Курсовая работа: Діяльність шкільного психолога скачать бесплатно

Главная страница >> Курсовая работа >> Психология >> Діяльність шкільного психолога

Курсовая работа: Діяльність шкільного психолога

Робота психолога в школі нерозривно пов'язана з освітнім процесом. Для молодого фахівця школа - хороша можливість набути цінного досвіду роботи з людьми, з дітьми, досвід вирішення всіляких психологічних проблем. Але школа - це величезний соціальний інститут. Психолог працює не тільки з дітьми, а також і з педагогами і батьками.

Дата добавления на сайт: 10 октября 2024

Скачать работу 'Діяльність шкільного психолога':

РЕФЕРАТ
Об'єктом дослідження була діяльність шкільного психолога.
Метою роботи було закріплення отриманих теоретичних знань, їх практичне використання в самостійній роботі як студента-практиканта психолога в загальноосвітній школі.
В роботі були використані методи спостереження, опит, інтерв'ю, психодіагностичні тести.
Результатом роботи є виконання основних завдань практики, практична робота з учнями та батьками в загальноосвітньому закладi , закріплення теоретичних знань та практичних вміннь у сфері психології на прикладі шкільної психологічної служби що е дуже важливим при підготовці майбутніх фахівців.

ВСТУП
Робота психолога в школі нерозривно пов'язана з освітнім процесом. Для молодого фахівця школа - хороша можливість набути цінного досвіду роботи з людьми, з дітьми, досвід вирішення всіляких психологічних проблем. Але школа - це величезний соціальний інститут. Психолог працює не тільки з дітьми, а також і з педагогами і батьками.
Метою практики було закріплення отриманих теоретичних знань, їх практичне використання в самостійній роботі як студента-практиканта психолога в загальноосвітній школі.
Завданням практики було:
здійснити аналіз сучасного стану практичної психології у навчально-виховних закладах і службах соціально-психологічної допомоги різним категоріям населення;
закріпити і застосовувати теоретичні знання зі спеціальності;
виявити специфіку професійної діяльності психолога в різних типах психологічних служб;
проаналізувати системи професійної компетентності практичного психолога;
формувати навички професійного спілкування;
здійснити психологічне консультування, провести тренінги, тощо та ретельно проаналізувати їх ефективність;
здійснити аналіз умов організації роботи психолога у конкретних закладах;
здійснити рефлексивний аналіз власної професійної діяльності в період проходження практики.
Базою практики було обрано Великознам’янську Загальноосвітню школу № 1.
Порядок і термін проходження встановлено наступний: з 02 лютого до 23 лютого 2015 року.
РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ РОБОТИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ У НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ТА ПРАКТИЧНА ДІЯЛЬНЫСТЬ В ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОМУ ЗАКЛАДІ
1.1 Аналіз роботи психологічної служби у навчальних закладах
Планування діяльності психологічної служби здійснюється відповідно до напрямів, цілей і завдань, передбачених документів Міністерства Освіти України, що регламентують діяльність психолога в освітній установі.
Особливістю функціонування психологічних служб шкіл є залежність від цілей і завдань виховно-освітньої діяльності школи на поточний рік, а також циклічністю і повторюваністю заходів і процедур психолого-педагогического супроводу розвитку, навчання і виховання тих, що навчаються. Аналітична довідка з року в рік повною мірою відображає цю особливість.
Основними напрямами діяльності психологів є:
психологічна освіта
психологічна профілактика
психологічне консультування
психологічна діагностика
психологічна розвиток і корекція
методична робота
самоосвіта
експертна діяльність
диспетчерський напрям.
Перед психологами поставлені наступні завдання: психолого-педагогическое супровід учбово-виховного процесу, створення соціальний психологічних умов для успішного навчання і виховання, всестороннього, гармонійного розвитку особи дитини з урахуванням його індивідуальних характерологичеських і психофізіологічних особливостей, а також продуктивного руху дитини в освітньому процесі, усунення емоційного неблагополуччя в педагогічному колективі.
Психологічне забезпечення в освітніх установах надане на всіх рівнях освітнього процесу і здійснюється зі всіма його учасниками (що вчаться, батьки, педагоги).
Активна дія психолога на розвиток особи дитини здійснюється в різних формах. Психологи освітніх установ беруть участь в проектуванні і організації освітньої сфери, надають допомогу таким, що вчиться в їх професійному і особовому самовизначенні.
Забезпечення психологічного супроводу розвитку особи в освітньому процесі проводиться на різних вікових етапах.
Під час вступу до школи проводяться заходи - діагностування у дошкільників комплексу когнітивних компонентів і психологічної готовності до навчання в школі .
Рівень розвитку пізнавальних процесів і ступінь готовності до навчання в школі першокласників визначається через поглиблену діагностику, опитувальника Ковальовой, реалізацію програми «Лісова школа» (Е. Нефедова, О. Узорова).
При переході з початкової школи в середню у дитини діагностується готовність до навчання в середній ланці, виявляється його статус в групі, оцінюються взаємини з вчителями за допомогою социометрічеських методів. Крім того, у п'ятикласників визначаються актуальний рівень розвитку, ступінь сформованості загальноучбових умінь і навиків, діагностуються взаємини з однолітками. Ці заходи сприяють адаптації дітей до умов шкільного середовища.
Програма адаптації десятикласників включає: консультації по усуненню суперечностей, що перешкоджають повноцінному входженню в суспільство, викликають негативні переживання і що приводять до формування дезадаптівних способів поведінки; визначення рівня адекватності самооцінки; орієнтацію на професійну діяльність по інтересах і схильностях.
За замовленням адміністрації школи, психологи проводять скринінгові дослідження рівня вихованості учнів і социалізірованності особи. Досліджується також і рівень шкільної тривожності. На початку навчального року проводиться скринінгова діагностика рівня шкільної мотивації що всіх навчаються, з'ясовуються причини їх негативного відношення до школи. Вчителі, класні керівники отримують необхідну інформацію і рекомендації по організації коректувальної роботи в класі з урахуванням причин шкільної дезадаптації учнів. Результати психологічних досліджень доводяться до зведення педагогів на педрадах, адміністративних або оперативних нарадах при директорові, даються необхідні рекомендації.
Використання психодіагностичних процедур, таких як: визначення психолого-педагогического статусу дитини, вивчення його пізнавальної, мотиваційної діяльності і емоційної сфери (Психологічний клімат класу, «Неіснуюча тварина», «Піктограми», «Автопортрет»), виявлення причин тривожності, дослідження особової і ситуативної тривожності (Ханін-Cпілбергер), агресивності дітей допомагає здійснити психологічний супровід дітей. Результати досліджень вносяться психологами в діагностичні карти учня. На їх основі проводиться комплектування коректувально-розвиваючих груп, розвиток здібностей до самопізнання і упевненості в собі.
Спільна діяльність психологів і педагогів дозволяє поліпшити психологічний клімат в колективі, підвищити його згуртованість.
У зв'язку з переходом на профільне навчання з метою виявлення актуального рівня професійної спрямованості з учнями проводяться анкетування по виявленню інтересів, схильностей, здібностей, психодіагностика профкомпетентності (Клімов Е., Осницький А., Прутченков А.). Різноманітні форми цієї роботи. Це і тематичний класний годинник з використанням ігрової техніки, і професійні проби, і індивідуальні консультації.
Багато уваги психологи приділяють створенню умов для надання соціально-психологічної допомоги дітям, що мають труднощі в психологічному розвитку і навчанні. З дітьми, що мають недостатній розвиток пізнавальної сфери, занижений рівень самооцінки, негативну і занижену мотивацію навчання, порушення емоційно-вольової сфери, особові проблеми проводяться розвиваючі бесіди про шкоду алкоголю, куріння. У зоні постійної уваги психологів неблагополучні сім'ї, важкі підлітки, діти групи риски і діти, що знаходяться під опікою. Основні проблеми, з якими зверталися до психолога батьки і педагоги: низький рівень контролю що навчаються над своєю поведінкою, емоційними реакціями; рухова расторможенність; низький темп розумової діяльності і низька учбова працездатність. В ході роботи з'ясовані причини виниклих проблем: недостатня освіта батьків, в області виховання і розуміння дітей, взаєморозуміння, відсутність у дітей, як наслідок, мотивації до учбової діяльності, прояв агресивних реакцій в поведінці дітей, сімейні конфлікти, а також проблеми у відношенні з однолітками, протилежною підлогою; складнощі в навчанні.
Психологи професійно консультують по проблемах навчання, розвитку школярів, їх взаємин з дорослими і однолітками, допомагають вирішити і попередити конфлікти. Проводяться консультації з батьками з метою отримання взаєморозуміння з дітьми. Серед даних питань адекватні форми дитячо-батьківських відносин, особливості поведінки дітей у важких життєвих ситуаціях, перспективи розвитку взаємин з підростаючими дітьми.
В цілях збереження і зміцнення психічного і психологічного здоров'я учнів психологи організовують цикл занять як для учнів, так і для їх батьків і педагогів. Рекомендують вчителям включати в свої коректувальні уроки психологічні вправи по розвитку емоційно-вольової сфери. По запиту класних керівників проводять класні збори, бесіди «Пізнай себе», уроки-бесіди, беруть участь у виробленні і проведенні системи мерів по профілактиці наркоманії серед учнів. Таким чином, виявлення, профілактика і корекція стану риски шкільної дезадаптації учнів при здійсненні основних завдань психологічного супроводу освітнього процесу освітніх установ - один з шляхів реалізації загальношкільного завдання збереження і зміцнення фізичного і психологічного здоров'я школярів.
Крім того, психологи проводять тестування хлопців закличного віку (по запиту обласного військкомату) з метою оптимізації вибору конкретного виду служби з урахуванням особових особливостей.
Тренінгової діяльності відведена велика частина часу в роботі психологів. Тренінги («тренінг спілкування», «тренінг взаємодії») проводяться з метою зняття психо-емоционального напруги і тривожності серед учнів і педколективу. Цикл тренінгових занять («Як подолати стрес і зберегти здоров'я», «Пізнай себе») сприяють розвитку у дітей і підлітків здібності до самопізнання і упевненості в собі.
У школах діють клуби психологічної підтримки, телефони і кабінети довіри.
Психологи велику увагу приділяють освіті педагогів, батьків в області вікової і дитячої психології, впровадженню психолого-педагогических технологій в навчання і виховання тих, що навчаються, пропаганді психологічних знань.
Психологи систематично збирають, систематизують психологічний інструментарій, оснащують технікою і методиками робочий портфель психолога, але, проте, відчувають гострий дефіцит в його придбанні через нестачу матеріальних засобів.
Підвищення психолого-педагогической культури психолога вимагає додаткового ресурсу, створення системи умов, сприяючих підвищенню його професійного рівня фахівця.
Проблеми, які виникають в практиці психологів, найчастіше носять наступний характер:
психологічний аналіз ситуації розвитку, виявлення основних проблем і визначення причин їх виникнення показують: шляхи їх рішення часто лежать в іншій, не психологічній площині
-сприяння особовому і індивідуальному розвитку тих, що навчаються на першому віковому етапі формування особи перешкоджає та, розузгоджує точки зору суб'єктів освітнього процесу на дану проблему;
сприяння педагогічному колективу в гармонізації соціально-психологічного клімату утруднене об'єктивними обставинами, вплинути на яких психолог не може за визначенням;
профілактика і подолання відхилень в соціальному і психологічному здоров'ї учнів не в належній мірі підтримується суб'єктами освітнього процесу;
сприяння і впровадження в практику досягнень вітчизняної і зарубіжної психології безпосередньо залежить від забезпечення діяльності фахівця науково-методичними матеріалами і розробками в області психології, можливістю навчання на курсах підвищення кваліфікації.
Перелік основних нормативно - правових документів практичного психолога закладу освіти.
До переліку включені основні нормативно - правові документи, що регламентують діяльність психологічної служби системи освіти України.
Дані документи є основою для організації роботи практичного психолога, врегульовують його статус та функції в навчально - виховному процесі та забезпечують його соціально - правовий захист під час здійснення професійної діяльності. До переліку не включено основні Закони України з питань освіти, національні, державні, комплексні, галузеві програми, міжнародні та інші освітні програми (проекти).
Окремим пунктом в даному розділі включено зразок посадової інструкції практичного психолога закладу освіти.
До нормативно - правових документів які обов’язково повинні бути наявними в психологічному кабінеті відносяться:
Положення про психологічну службу системи освіти України (наказ Міністерства освіти і науки України від 03. 05. 1999 р. № 127);
Про внесення змін до положення про психологічну службу системи освіти України (наказ Міністерства освіти і науки України від 07. 06. 2001 р. № 439);
Про планування діяльності, ведення документації і звітності усіх ланок психологічної служби системи освіти України ( лист Міністерства освіти і науки України від 27. 08. 2000 р. № 1/9 - 352 );
Про атестацію практичних психологів (соціальних педагогів) загальноосвітніх навчальних закладів та центрів практичної психології і соціальної роботи (лист Міністерства освіти і науки України від 13. 12. 2001 р. № 1/9 - 439);
Тарифно - кваліфікаційна характеристика практичного психолога.
Положення про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів (наказ Міністерства освіти і науки України від 19. 10. 2001 року № 691);
Положення про експертизу психологічного і соціологічного інструментарію, що застосовується в навчальних закладах Міністерства освіти і науки України (наказ Міністерства освіти і науки України від 20. 04. 2001 р. № 330);
Робота педагогічних колективів щодо попередження залучення дітей і підлітків до діяльності релігійних організацій харизматичного спрямування (лист Міністерства освіти і науки від 20. 04. 1998 року № 1/9 - 168);
Витяги з наказів управління освіти, молоді та спорту, наказів по школі та інші нормативні документи та законодавчі акти де передбачена діяльність практичного психолога.
1.2 Психологічний аналіз уроку
Урок: хімія
Урок за розкладом: 4 урок
Клас: 7 В
Вчитель: Санько Ірина Іванівна
Тип уроку: урок узагальнення матеріалу.
Тема: Основні класи неорганічних речовин.
Психічний стан класу перед уроком: діти були зацікавлені, збуджені перед майбутнім уроком, оскільки спостерігали підготовчу роботу педагога: підготовка наочності, роздаточного матеріалу, устаткування для дослідів. Емоційний фон початку уроку позитивний.
Урок сприяв розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення). З цією метою педагогом були використані різноманітні методи і прийоми активізації:
1.Сам урок проходив в ігровій формі;
.Нестандартність завдань (загадки, експерименти і досліди, кросворд, зашифроване послання);
.Наявність наочного і роздаточного матеріалу;
.Завдання як групові, так і індивідуальні;
.Момент змагання.
Урок проходив в помірному темпі, без пауз. Увага дітей була гранично підвищеною на протяг всього уроку, що забезпечувалося емоційним сприйняттям того, що відбувається, створенням в ході уроку ситуацій, що викликають здивування, інтерес.
Мова педагога виразна, інтонації чіткі і різноманітні.
Широко застосовувалася на уроці наочність: таблиці, картки - лото, завдання на дошці, заповнення кросворду, що сприяло розвитку образної пам'яті, запам'ятовуванню, закріпленню, повторенню матеріалу.
Створення проблемних ситуацій, момент змагання, практичні завдання (досліди) стимулювали розумову діяльність дітей, спонукаючи робити узагальнення, виводи. На уроці використовувалися прийоми розвитку розумових операцій - порівняння, узагальнення, аналізу (завдання, що розкривають зв'язок що вивчається з життям, «екскурсія хлориду натрію», «питання жителів країни Хімії»).
Відчуття:
а) педагогом протягом уроку підтримувався позитивний емоційний тон, для чого були використані наступні прийоми: підбадьорювання, орієнтація на успіх, емоційність і образність завдань, заохочення самостійності і творчості;
б) урок сприяв розвитку самостійності, воля, уміння долати труднощі в ученні; сприяв формуванню основних світоглядних ідей через пізнавальну активність і творчу самостійність учнів.
Навики:
а) в ході уроку відпрацьовувалися практичні навики проведення досвіду; вирішення завдань; уміння узагальнювати і робити виводи; розвивалися навики спостереження.
б) педагогом різноманітно використовувалися форми поєднання слова, наочності, самостійної роботи (практичне завдання - досліди, кросворд, «зашифроване послання»).
Психологічні особливості вчителя:
а) педагог на протяг всього уроку була спокійна, упевнена, вимоглива. Жести і міміка стримані, відповідають ситуації.
б) одиничні випадки порушення дисципліни (сварка двох суперників - капітанів) відразу ж присікалися «додатковим штрафним» завданням.
в) мова педагога спокійна, правильна, образна. При відповідях дітей педагогах допомагала формулювати виводи точніше і лаконічно.
г) вчитель володіє умінням утримувати в полі зору весь клас, адекватно реагує на прояви поведінки дітей.
е) оцінки, виставлені вчиться були об'єктивними і чітко аргументовані (спростив даний процес підрахунок балів за кожним завданням для кожної команди);
ж) вчителем були реалізовані завдання виховання доброзичливого відношення один до одного, готовності до співпраці і взаємодопомоги.
Загальна оцінка якості уроку:
Урок проведений на високому рівні, в хорошому темпі, були задіяні що вчаться всього класу, застосовувалися як індивідуальні так і підгрупові завдання, вправи носили творчий характер, що викликає інтерес і стимулюючий пізнавальну активність і творчу самостійність дітей.
Були вирішені освітні завдання уроку: перевірені глибина і міцність засвоєння основних понять по даній темі, виявлені типові помилки в знаннях з метою їх подальшого усунення, закріплені уміння поводитися з хімічними речовинами і проводити прості досліди.
Ігрова форма проведення і нестандартність завдань сприяли активізації пізнавальної діяльності дітей при вирішенні завдань, розвитку інтересу до предмету.
1.3 Виховна робота з учнями молодших класів
Формулювання запиту на проведення виховної роботи поступив від вчителів початкових класів.
«Багато дітей приходять в початкову школу, не уміючи спілкуватися і співробітничати. Вони не можуть знайомитися, не знають, як ввічливо звернутися до іншої дитини, як ввічливо відмовити. Погано орієнтуються в поняттях «моє», «твоє», «загальне», здатні брати без дозволу чужі речі. Не уміють відрізнити щире нерозуміння або жарт від агресії. Часто хлоп'ята абсолютно не привчені відчувати межі необхідної самооборони: у відповідь на грубе слово можуть затіяти жорстоку бійку, на легкий поштовх рукою - ударити...

Учебные метериалы

Прочие разделы

Курсовая работа: Діяльність шкільного психолога

Скачать работу 'Діяльність шкільного психолога':

Похожие материалы: