Курсовая работа: Эмпирические исследования школьной неуспеваемости

В последние десятилетия во многих странах мира, в том числе и в России, социальные преобразования, порожденные научно-техническим прогрессом, резко повысили психические нагрузки на детей, как в условиях семьи, так и школы.

Дата добавления на сайт: 11 августа 2024

Скачать работу 'Эмпирические исследования школьной неуспеваемости':

Содержание
Введение
Глава 1. Школьная неуспеваемость в подростковой среде - как психолого-педагогическая проблема
.1Понятие и виды школьной неуспеваемости
.2Общая характеристика неуспевающих школьников подростковой среде
.3Основные причины школьной неуспеваемости. Психолого-педагогическая поддержка учащимся с трудностями в обучении
Выводы по 1 главе
Глава 2.Эмпирические исследования школьной неуспеваемости
.1 Организация исследования неуспевающих подростков
.2 Анализ полученных результатов
.3 Рекомендации для родителей неуспевающих подростков
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В последние десятилетия во многих странах мира, в том числе и в России, социальные преобразования, порожденные научно-техническим прогрессом, резко повысили психические нагрузки на детей, как в условиях семьи, так и школы.
Переход к школьному обучению означает для детей, с одной стороны, переход к систематическому накоплению знаний и, с другой, предъявляет повышенные требования к аффективной сфере ребенка. Начиная с 60-х годов, количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. [1, с.15] Отмечается значительный рост детей, которые не справляются со школьной проблемой и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих. По различным данным число неуспевающих школьников возрастает. Проблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.
Актуальность темы:
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, неумение владеть начальными знаниями и применять их приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения.
Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (то есть диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).
В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых (примерно половину) составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Стойкие затруднения в обучении рождают новые проблемы: нарушение поведения в младшем школьном и подростковом возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно-психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и
учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.
Важностью решения этих проблем и обусловлен выбор темы курсового исследования.
Цель исследования: изучение понятия школьной неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников в подростковой среде, причин возникновения и путей преодоления данной проблемы.
Для реализации темы были определены следующие задачи:
.Проанализировать научную и учебно-методическую литературу по данной теме.
.Раскрыть понятие «школьная неуспеваемость».
. Выявить причины неуспеваемости.
. Определить психологические особенности неуспевающих школьников.
. Выявить систему и способы работы учителя по оказанию помощи неуспевающим детям.
. Подобрать методики психолого-педагогической диагностики школьной неуспеваемости и методику по снижению школьной неуспеваемости в подростковой среде.
Объект исследования является школьная неуспеваемость в подростковой среде как психолого-педагогическая проблема.
Предмет исследования: причины школьной неуспеваемости.
Методы исследования:
Общенаучные: теоретического анализа специальной психологической и педагогической литературы; наблюдения, опрос, анкетирование, беседы;
Специальные: Методика диагностики на выявление школьной тревожности Филипса, и тест-методика «Изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н.Казанцевой).
Гипотеза: Психосоциальные особенности влияют на успеваемость подростков и возможность педагога оказать своевременную помощь в преодолении трудностей, возникающих у подростков в учебной деятельности, зная конкретные причины неуспеваемости.
Практическая значимость: Результаты этой работы могут быть полезны и интересны широкому кругу педагогов и воспитателей, специалистам социально-психологического центра в профилактической работе с учащимися в подростковой среде.
Структура работы включает: введение, в которой представлены актуальность, цель, предмет, объект и задачи исследования;
Главу 1, которая теоретически рассматривает понятие «школьной неуспеваемости в подростковой среде», виды неуспеваемости, социально-психологические особенности подростков с трудностями в обучении, а также основные причины возникновения школьной неуспеваемости у подростков;
Главу 2, где приводятся методы исследования школьной неуспеваемости в подростковой среде, а именно организация исследования неуспеваемости подростков по методикам диагностики на выявление школьной тревожности Филипса, и тест-методика «Изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н.Казанцевой), а также анализируются результаты исследований; заключения, приложения, списка литературы из 25 источников.
Глава 1. Школьная неуспеваемость в подростковой среде - как психолого- педагогическая проблема
.1 Понятие и виды школьной неуспеваемости
Обучение как основа усвоения выработанных обществом способов действий с предметами, задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между людьми, всех достижений культуры и наук - всеобщая форма развития ребенка. Вне обучения не может быть никакого развития.
В настоящее время мы знаем самые различные способы и формы обучения: путем подражания, в игре, в процессе осуществления продуктивных видов деятельности, при исполнении элементарных трудовых задач по самообслуживанию, наконец, систематическое школьное обучение
Поступление в школу коренным образом изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции, деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности.
Переход к системному обучению в школе, к усвоению научных знаний представляет собой подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих его предметах и явлениях действительности.
В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному.
Блонский П.П. под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы [3, с.25]
В психолого-педагогическом словаре неуспеваемость обучающихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам.
Дубровина И.В. трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. [12, с.10-16]
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной и экономической позиций.
Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Понятие неуспеваемости, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием обучения. Оно дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Выделяют следующие его компоненты: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению. Говоря о показателях неуспеваемости, необходимо вначале охарактеризовать требования к каждому компоненту.
Основным компонентом содержания учебного процесса являются знания.
Единицами теоретических знаний выступают понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы и методы науки. Фактические знания представлены единичными понятиями (например, географические названия, исторические личности, события). [4, с.50 -78]
Предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи нового содержания, его особенности.
В учебных предметах, представляющих основы наук, данный элемент содержания составляют фактические знания.
Не весь материал, используемый в учебном процессе, подлежит усвоению. Значительная его часть служит для иллюстрации, конкретизации, обобщения.
На основании изложенного могут быть сформулированы требования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования сводятся к следующему:
понимать систему признаков понятия и систему понятий, хранить их в памяти в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;
понимать и хранить в памяти знания о способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;
использовать знания о способах действия в развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.
Перейдем к анализу следующих компонентов содержания образования - умений и навыков. Различают разные виды умений - первичные умения, близкие к навыкам, то есть к поддающимся автоматизации действиям, и вторичные умения, отличные от навыков.
Выделяют два вида первичных умений и навыков:
умения и навыки теоретического характера (в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представляют деятельность анализа - синтеза)
умения и навыки практического характера (правило сообразные действия, которые могут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов).
Конечным требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Требования к навыкам иные: здесь главное - подсознательное выполнение действий. В обоих случаях требуется, конечно, их правильное выполнение.
Таким образом, итоговые требования предстают в следующем виде:
. Требования к навыкам (практического и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и систем действий:
а) в знакомой ситуации,
б) в новой ситуации.
. Требования к первичным умениям (теоретического характера) - сознательное выполнение действий и систем действий:
а) в знакомой ситуации,
б) в новой ситуации. [2, с.34-35]
Еще одним компонентом содержания образования является сформированность отношений.
Отношения личности выражают связи субъекта с объективной действительностью и могут, поэтому классифицироваться по объектам, на которые они направлены. Если с этих позиций подойти к познавательным отношениям школьников, то можно будет выделить следующие их группы:
положительное отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познавательные интересы);
отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих достижений и возможностей (самооценка);
осознание ценности образования вообще, убежденность в его общественной и личной значимости.
Под познавательным интересом понимается относительно устойчивое стремление личности проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. В отличие от других интересов познавательные интересы ориентированы не только на потребление информации, но и на ее переработку и добывание.
Познавательные интересы школьников различаются по своим объектам: они могут быть направлены на фактические и теоретические знания, на выполнение действий по правилам и на деятельность творческого характера. Различают также широкие познавательные интересы - направленность на познавательную деятельность вообще - и познавательные стержневые интересы - направленность на одну какую-либо область знаний.
Отношение учащихся к процессу учения, к его трудностям и их преодолению непосредственно связано с оценкой своих достижений. Значение этого аспекта в процессе обучения подчеркивается специалистами. А. И. Липкина пишет о необходимости «учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной форме выражены в его самооценке».
Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.
Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;
второе - применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;
третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;
четвертое - активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;
пятое - стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.
В качестве показателей неуспеваемости выступают следующие недостатки в овладении содержанием обучения:
) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков;
) не стремится получать новые знания теоретического характера;
) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
) не стремится к оценке своих достижений;
) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;
) не усвоил понятий в системе.
Указанные черты составляют признаки понятия «неуспеваемость» для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.
Неуспеваемость характеризуется наличием всех перечисленных показателей творческой деятельности. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные элементы неуспеваемости, они-то и предстают как отставания.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. [14, с.305]
Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.
В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она - итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.
Для ответа на вопрос - почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости. Неуспеваемость может быть связана с процессом обучения.
Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости:
требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
психофизические возможности учащихся;
социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.
В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, используя программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процесса.
Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении...

Похожие материалы:

Курсовая работа: Психодиагностическая программа исследования процесса школьной адаптации первоклассников

Лекция: ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ГИГИЕНЫ. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ НАУКИ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ГИГИЕНЕ

Реферат: Методы лучевого исследования, применяемые в стоматологии

Статья: Медико-генетическое консультирование при болезнях с наследственным предрасположением (перспективные направления исследования)

Курсовая работа: Организация и проведение исследования по коррекции тревожности дошкольников с нарушениями речи