Дипломная работа: Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии

Оглавление
Введение………………………………………………………..………..3 стр.
Глава I.Гендерные аспекты выбора обучающимися будущей профессии как психолого-педагогическая проблема……………………..…..…………13 стр.
1.1Понятие и сущность «гендер» в психолого-педагогической теории..13 стр.
1.2. Современная ситуация в образовании в России с точки зрения гендерного аспекта………………………………………………..…..….17 стр.
1.3. Изучение предпочтений и мотивов выбора школьниками будущей профессии………………………………………….……………..…….….24 стр.
Выводы по гл. 1………………………………………………….….….…38 стр.
Глава 2. Педагогические условия профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии………..…….42 стр.
2.1 особенности профориентационной работы в школе…………….….42 стр.
2.2 Осуществление деятельности педагога-психолога по профориентации школьников с учетом их гендерных особенностей…...………………….65 стр.
2.3 Реализация взаимодействия школы и семьи учащихся при осуществление профориентационной работы………………..………….…………..…….75 стр.
Выводы по гл. 2…………….…………………………………..…………82стр.
Список литературы……………………………………………………….85 стр.

Дата добавления на сайт: 15 июня 2024

Скачать работу 'Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии':

Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Кемеровский Государственный университет филиал в гор. Анжеро-Судженске
Кафедра психологии и педагогики
дипломная работа
Гендерные аспекты выбора школьниками будущей профессии
Студент ФПП Допущена к защите
4 курса, гр 681/З Т.С. Малыхова «__»_________20__г.
Научный руководитель Зав.кафедрой психологии и
Кандидат пед. Наук педагогики
Доцент КемГу Н.А. Ложникова д. пед. Наук, профессор
Т.М.Чурекова
Анжеро-Судженск 2011
Оглавление
Введение………………………………………………………..………..3 стр.
Глава I.Гендерные аспекты выбора обучающимися будущей профессии как психолого-педагогическая проблема……………………..…..…………13 стр.
1.1Понятие и сущность «гендер» в психолого-педагогической теории..13 стр.
1.2. Современная ситуация в образовании в России с точки зрения гендерного аспекта………………………………………………..…..….17 стр.
1.3. Изучение предпочтений и мотивов выбора школьниками будущей профессии………………………………………….……………..…….….24 стр.
Выводы по гл. 1………………………………………………….….….…38 стр.
Глава 2. Педагогические условия профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии………..…….42 стр.
2.1 особенности профориентационной работы в школе…………….….42 стр.
2.2 Осуществление деятельности педагога-психолога по профориентации школьников с учетом их гендерных особенностей…...………………….65 стр.
2.3 Реализация взаимодействия школы и семьи учащихся при осуществление профориентационной работы………………..………….…………..…….75 стр.
Выводы по гл. 2…………….…………………………………..…………82стр.
Список литературы……………………………………………………….85 стр.
Введение
 Современная система образования, в том числе и профессионального, подходит к определению особенностей становления профессионала с позиции личностно-ориентированного подхода (А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская и др.). В основе этого подхода лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации [13,15].
     Приоритет личностного фактора в оценке профессионального развития личности очевиден. Обучение и реализация личности в профессиональной деятельности не сводимы только к набору знаний, умений, навыков и норм поведения, а связана с более глубинными, смысловыми выборами личности. Поэтому способность личности определить для себя значимые профессиональные цели, увидеть в профессии естественное продолжение своего жизненного пути, за «сеткой» ролевых требований найти свои смысловые и ценностные структуры - все это как условие самоактуализации личности приобретает большое значение для представителей любой профессии.
     Но существует ряд профессий, которые сами по себе призваны нести определенные нормы, социально значимые ценности и требования. Это профессии, призванные государством формировать этапность и преемственность в социализации индивида: воспитатель детского сада, педагог, социальный работник, инструктор по работе с молодежью и т.д.
     Школа традиционно является важнейшим общественным воспитательным институтом, дающим личности систематическое образование и подготовку к трудовой и общественно-политической жизни. И.С.Кон отмечает, что в различных социально-исторических условиях цели и задачи государственного обучения и образования существенно отличались [9,23].
     В тоталитарном советском государстве учитель «присвоил» часть родительских функций. Так как содержание образования и воспитания носило строго регламентированный и идеологизированный характер, то школа выполняла заказ государства по формированию личности, обладающей способностью к безоговорочному подчинению сначала в период «харизматического господства» (культ вождя, утрата рационального самоконтроля), а затем в период «легального господства» (бюрократического управления), когда взаимоотношения учителя и ученика были опять построены на иерархии - иерархии знаний.
     В постсоветский период некоторые аспекты школьного образования существенно изменились. Теперь отказ от авторитарной системы социализации вызывает естественные для переходного периода трудности обучения и воспитания. Россия являет собой сейчас пример общества с разрушенной нормативной структурой, оформляющей личностную маргинальность, кризис индивидуальной и коллективной идентичности [1,16].
     Как отмечают З.И.Рябикина, С.Д.Некрасов и Е.В.Луценко, «именно в этой ситуации, когда каждая личность стоит перед проблемой поиска идентичности в особо сложных условиях разрушенности традиций, когда само сообщество сделает шаг к своему самоопределению в зависимости от множественных решений, принимаемых отдельными людьми, реализация личностно-ориентированного подхода насущно необходима» [10,13].
     Современный личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении предполагает формирование самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности личности. Учитель становится своеобразным архитектором жизни ребенка, призванным в помощь ему в построении смысловой иерархии, в определении смысла жизни, помощь в поиске сфер и способов самоактуализации [4,65].
     Усиливается приоритет личностного аспекта в преподавании, что обусловливает «острую потребность в разработке технологий, позволяющих выстраивать личностно-профессиональную траекторию становления педагога-профессионала, носителя образовательных ценностей и активного, творческого субъекта, способного претворить их в профессиональной деятельности» [7,54].
     Однако современное состояние подготовки и переподготовки специалистов для учреждений образования, указывает Е.И. Рогов, характеризуется во многом «противоречивостью и непрофессионализмом». Отсутствие четких теоретических позиций в профессиональной деятельности учителя привело к «появлению и осуществлению различных подходов в изучении психологических особенностей педагогической деятельности, ее структуры и механизмов, самой личности педагога» [7,55].
     В ряде исследований особенностей становления педагога рассматриваются проблемы, связанные с обучением педагогической деятельности, анализируются различные аспекты педагогической направленности и мотивации студентов педагогических специальностей, особенности формирования педагогических убеждений и др. [3,11]. Популярным является подход, связанный с составлением различного рода классификаций личности педагога. Определенная часть исследований посвящена изучению структуры педагогической деятельности и педагогической среды, анализу движущих сил профессионального развития учителя [10,14].
     Однако следует отметить, что среди исследований педагогической деятельности и личности педагога практически отсутствуют работы, учитывающие гендерный аспект при интерпретации данных. Большинство отечественных ученых изучает педагога «вообще», часто забывая дифференцировать полученные данные по полу. В то время как педагогическая деятельность все больше приобретает статус женской сферы.
     Практика распределения гендерных позиций на рынке труда показывает, что подавляющее большинство из желающих и приобретающих профессию педагог-психолог женщины, причем можно говорить об определенной феминизации педагогического образования.
     Г.М.Бреслав и Б.И.Хасан отмечают, что «феминизация школы привела к реализации женщиной специфических организационно-управленческих функций в образовании», анализ которых требует «широкомасштабных психолого-педагогических экспериментов» [5,62].
     Учитель всей своей личностью вовлечен в образовательный процесс. В каждодневной педагогической практике он не просто транслирует ученику знания, культурные и нравственные нормы, но своими действиями и личностью подтверждает ценность этих образцов. То есть в процессе профессионализации в педагогической деятельности гендерные представления женщин могут приобретать более традиционный, часто ригидный, ограничивающий личностное развитие характер.
     Таким образом, изучение самоактуализации личности в профессии значимо и актуально с позиции гендерного подхода, позволяющего рассматривать особенности профессионального становления личности с учетом социокультурного понимания гендерной роли.
     Значимость гендерного аспекта и недостаточная изученность гендерной специфики профессионального становления педагога - психолога определили направление и цель исследования.
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка продуктивности педагогических условий профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии
Объект исследования – гендерные аспекты выбора обучающихся будущей профессии
Предмет исследования - Педагогические условия профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии Гипотеза исследования – профориентационная работа в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии будет продуктивна если:
Охарактеризованы понятие и сущность гендерного подхода в организации профориентационной работы;
Выявлены особенности профориентационной работы в школе;
Изучены предпочтения и мотивы выбора школьниками будущей профессии;
Осуществляется взаимодействие школьного педагога-психолога и семьи учащихся в профориентационной работе;
Реализуется деятельность педагога-психолога по изучению предпочтений и мотивов выбора школьниками будущей профессии.
Задачи:1. Охарактеризовать понятие и сущность «гендер» в психолого-педагогической теории;
2. определить особенности осуществления деятельности педагога-психолога по профориентации школьников с учетом их гендерных особенностей
3. выявить и экспериментально проверить педагогические условия продуктивной профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии.
В своем исследовании мы применяли следующие методы: опрос, анкетирование, наблюдение и др.
Положение на защиту
Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Так в пункте 1.1 мы раскрываем понятие «гендер». Вообще это понятие было введено в русский язык в 1990-х годах Посадской. Некоторые авторы просто отождествляют «гендер» с «женщиной», другие под «гендером» понимают социокультурные аспекты жизнедеятельности полов . [14]
Принципиальным для введения этого термина в российскую науку является разграничение двух смыслов, в которых «гендер» употребляется в английском языке.
В рамках феминистических концепций – гендер прежде всего стратификационная категория и подразумевает наличие угнетения, субординации, социальное неравенство женщины т.е. неравный в сравнение с мужчинами доступ к власти, богатству и престижу. В широком смысле, феминистской ориентации, в западном научном языке гендер употребляется для описания социальных характеристик пола в отличие от биологических, т.е. особенностей мужской и женской анатомии, сексуальности, гормонального баланса т.д., что так же было инициировано феминистскими учеными. В связи со сказанным, представляется, что в русском языке имеет смысл употреблять гендер понятие «гендер» лишь в узком смысле, предполагающем феминистскую интерпретацию, гендерный подход, т.е. выявление и изучение угнетения женщин и мужчин. Более сложная проблема в связи с понятием «гендер» стоит в гносеологическом аспекте. Феминистками поставлена проблема ограниченности  знания, представленного в истории исключительно мужчинами (квалифицируемого как андроцентризм), т.е. в широком контексте речь идет о зависимости теорий и интерпретаций от особенностей субъекта познания, в данном случае  по признаку пола.
Но, если отталкиваться от факта, что в бывшем российском обществе (многие элементы которого сохранились и поныне) женщины были достаточно сильно (в отличие от Западных стран того же периода)   представлены в различных социальных институтах, в том числе в науке, и не имели длительного опыта исключительно «приватного существования»  - возникает вопрос об основаниях (помимо биологических) такого особого видения реальности. Т.е. вопрос о женском особом месте в науке с точки зрения методологии пока остается открытым.
В пункте 1.3 мы проверили, какая работа проводиться в школах педагогам - психологами по профориентации школьников с учетом их гендерных особенностей. И мы увидели что, в целом во время профориентационной работы школы №3, №11, №12 ставят перед сабой следующие цели: ознакомление учащихся с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах, с требованиями к личности работника; развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к планированию учебной и профессиональной карьеры, качеств, важных для профессионального самоопределения;
обучение основам выбора профессии.
Формы работы в этих школах следующие:
Целевые группы - начальная школа - средняя школа.
Ролевые игры из цикла «Город мастеров» (начальные классы), классные часы, тренинговые занятия «Проблемы выбора», «Я в мире профессий», «Уроки выбора профессии», «Шаги к профессии», «Я выбираю профессию», «Мой жизненный выбор», и т.п. (подробный список ролевых игр см. глава 1, часть 3. Так же проводятся различные тренинги, родительские собрания, проводиться
“Исследование готовности учащихся к выбору профессии”
“Изучение личностных особенностей и способностей учащихся”,
“Изучение склонностей и интересов”,
“Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”.
Всю данную работу с учащимися проводит психолог. Так же психолог занимается Подготовкой рекомендаций кл. руководителям по учету профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе.
Неотъемлемым компонентом допрофильной подготовки является профориентационная работа. Учащиеся и их родители должны владеть полной информацией о перспективных потребностях рынка труда, системе профессионального образования в районе и городе и возможностях допрофильной подготовки в школе. Профориентационная работа – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании ими вариантов продолжения обучения в профильных классах старшей школы и учреждениях профессионального образования. Ее главные направления:
помощь школьнику в выборе направления и места дальнейшего обучения;
повышение готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. Для создания системы профориентационной работы и реализации образовательного проекта необходимо:
Четко выделить этапы профориентационной работы;
Подобрать методики для изучения профессиональных интересов и намерений учащихся;
Разработать систему учета полученных результатов.
Педагогическими условиями профориентационной работы в школе является: Выявление особенностей профориентационной работы в школе;
Изучение предпочтениий и мотивов выбора школьниками будущей профессии; Осуществление взаимодействия школьного педагога-психолога и семьи учащихся в профориентационной работе; Реализуется деятельность педагога-психолога по изучению предпочтений и мотивов выбора школьниками будущей профессии.
В пункте 2.1. мы изучали предпочтения и мотивы выбора школьников будущей профессии. Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Выбор будущей профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих специалистов такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т. п. Мотивация получения образования зависит от различных факторов (гендерных, возрастных, специализации вуза и др.). Более того, можно предположить, что эти факторы действуют не изолированно друг от
друга, а взаимосвязаны.
Мотив выбора специальности отчасти перекликается с мотивом выбора учебного заведения в том, какая из рассмотренных выше функций образования востребована абитуриентом. Если главной целью получения образования является его содержательная функция - то есть овладение специальными знаниями, то выбор специальности обусловливает выбор непосредственно вуза.
Если же приоритетным является формальное наличие диплома о высшем образовании, то специальность не имеет особого значения и профессиональный выбор сводится к выбору учебного заведения с наиболее высокими шансами поступления и наиболее благоприятными условиями обучения.
Для того что бы узнать чем же на самом деле мотивируются учащиеся при выборе профессии, нами было проведено исследование на определение мотивации учащихся при выборе профессии. В проведенном нами исследование принимали участие учащиеся 9-х классов различных школ. Всего в исследование приняло участие 95 человек. Из них 48 учащихся были девочки (51%) и 47 учащихся – это мальчики (49%). Целью нашего исследования было выявить влияние гендерных стереотипов на выбор будущей профессии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты могут быть использованы в работе школьного педагога-психолога при проведение профориентационной работы в школе с учетом гендерных аспектов выбора будущей профессии.
Глава I. Гендерные аспекты выбора обучающимися будущей профессии как психолого-педагогическая проблема
1.1 понятие и сущность гендер в психолого-педагогической теории.
Понятие «гендер» было введено в русский язык в начале 1990-х г. А. Посадской. Позднее оно все чаще начинает употребляться, в частности, социологами, однако в совершенно различных смыслах, что создает концептуальную путаницу и препятствует сопоставимости результатов.  Некоторые авторы просто отождествляют «гендер» с «женщиной», другие под гендером понимают социокультурные аспекты жизнедеятельности полов (которые различны в разных этнокультурах в разные исторические периоды)[14,36]. Г.Г. Силасте...

Похожие материалы:

Курсовая работа: Гендерные аспекты коммуникации

Реферат: Химия в моей будущей профессии

Курсовая работа: ГЕНДЕРНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ