Реферат: Изучение кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Кризис трех лет является одним из самых острых кризисов на протяжении всего детского возраста. Он протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу» [1]. Очень сложно в этот период приходится не самому ребенку, а взрослым, которые его окружают, поэтому проблема кризиса трех лет очень остра и популярна.

Дата добавления на сайт: 18 августа 2024

Скачать работу 'Изучение кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка':

Введение
Кризис трех лет является одним из самых острых кризисов на протяжении всего детского возраста. Он протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу» [1]. Очень сложно в этот период приходится не самому ребенку, а взрослым, которые его окружают, поэтому проблема кризиса трех лет очень остра и популярна. Сложность в отношениях с ребенком заключается, главным образом, в обесценивании взрослого ребенком: ребенок неуправляем, впадает в ярость, поведение почти не поддается коррекции. В этот период особенно сложно подчинить ребенка своей воле, даже на простую повседневную просьбу он может ответить агрессией и непослушанием.
К концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности у ребенка происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным.
Большое внимание проблеме кризиса трех лет уделяли такие психологи и педагоги, как В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие. Эриксон выделял автономию как один из самых важных признаков начинающегося кризиса трех лет [2]. Ж. Пиаже разработал возрастную периодизацию, где указывал, что главной особенностью ребенка в период кризиса трех лет становится его эгоцентричность [3]. Л.С. Выготский выделял целый ряд признаков, характеризующих начало кризиса и назвал их семизвездием кризиса трех лет [4].
Исходя из этих вполне обособленных признаков, мы разработали предполагаемый план облегчения и решения кризиса трех лет. Беря за основу то, как ведет себя ребенок во время кризиса, можно найти пути решения самого кризиса трех лет, если брать в отдельности каждый признак агрессивности ребенка и стараться его усмирить, сдержать или, наоборот, дать выход, но в управляемой ситуации, чтобы ребенок не нанес вреда ни себе, ни окружающим.
Помимо агрессии, как основной черты начала кризиса, ребенок проявляет и особую, бурную строптивость. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах («Сделай это сам, ты уже большой и можешь это сделать»), но и в «упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления» (В.С. Мухина) [5]. Так начинается кризис трех лет.
К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры [1].
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности - в игре.
Д.Б. Эльконин на основе понятия «ведущая деятельность», введенного А.Н. Леонтьевым, представил последовательность психологических возрастов, в которой указывал игру как основной вид деятельности и самовыражения трехлетнего ребенка [6].
Когда человек играет, он отдыхает от социальной и экономической действительности - или, как это чаще всего подчеркивается, - не работает [2]. Следовательно, играя, ребенок отдыхает, а значит, не считает игру проявлением послушания взрослым (чего он подчеркнуто стремится избежать во время кризиса), даже если правила и ход игры навязаны ребенку взрослыми.
Для ребенка игра - это один из способов проявить самостоятельность. А позволение, и даже моделирование, ситуаций, в которых ребенок должен проявить самостоятельность, - это один из способов решения кризиса трех лет. В нашей курсовой работе немалая доля внимания уделена именно играм, помогающим справиться с негативными признаками в период кризиса.
Часто родители и не догадываются, что причиной плохого поведения их ребенка стал кризис трех лет, и поэтому неправильно реагируют на него. Наказания, ругань только ухудшают ситуацию и затягивают кризис. А ведь именно в этот период строится характер ребенка. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, понимает свою значимость, причастность к этому миру; он уже не маленький и беспомощный, каким был всего год или полтора года назад, теперь он - личность, со своими желаниями, мнениями; ребенок хочет иметь право голоса в семье, он начинает проявлять расположенность к какому-либо цвету, еде, играм, таким образом доказывая, что он умеет выбирать, что у него есть вкус и предпочтения. Если в этом случае он встречает сопротивление со стороны родителей, он начинает бунт: в этом и заключается основа негативного проявления кризиса.
Если многие родители считают бунтовское поведение ребенка во время кризиса трех лет самым худшим временем в его и своей жизни, то детские педагоги и психологи акцентируют внимание на тех детях, у которых кризис протекает вяло или вообще не наступает в течение положенного срока. Это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности [7]. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные [1]. А ведь у кризиса трех лет есть и положительные стороны, которые в первую очередь заключаются в становлении нового уровня самосознания, стремлении к самостоятельности, развитии активности, волевых качеств, установлении со взрослыми новых и более глубоких отношений в общении, игре, познавательной и предметной деятельности, в которой велика значимость положительной оценки родителями личных достижений, успехов детей.
Как бы тяжело не было это время, кризис у ребенка должен быть, и взрослые должны помочь пройти этому кризису как можно более спокойно и правильно, ведь ребенок имеет право свободно выражать свое мнение [17], в том числе, конечно, и вести себя соответственно своему состоянию, чувствам. То, как родители и воспитатели будут реагировать на поведение ребенка во время кризиса, повлияет на его психическое развитие и характер.
Подробно изучив тему, мы обозначили цель нашей курсовой работы, которая состоит в изучении кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка и предложении пути его решения.
Объект курсовой работы: на основе кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка предложить пути его решения.
Предмет: кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
Гипотеза данной курсовой работы: если мы изучим кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка, то мы предложим пути его решения.
Исходя из цели курсовой работы, мы разработали задачи:
1.На основе анализа научной литературы изучить кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
2.Подобрать пути решения кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
3.Проверить оптимальность путей решения кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
На протяжении всей работы мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы на выбранную тему, наблюдение, анкетирование, беседа, естественный психологический эксперимент и разного рода методики.

1. Изучение научной литературы на тему кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
.1 Теоретическая основа кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Нашей первой задачей в исследовании кризиса трех лет стало изучение научной литературы на эту тему. Из всех психологов, уделявших внимание кризису трех лет, много времени, кроме остальных, посвятил этой проблеме Л.С. Выготский. Он обозначил основные отличительные особенности детей, у которых проявляется кризис трех лет в процессе онтогенеза.
Онтогенез - это общий процесс развития человека от рождения и до смерти.
Онтогенетическое развитие включает в себя развитие психики и всех ее процессов от рождения человека и до конца его жизни [8]. В течение онтогенетического развития происходит несколько кризисов, сменяющихся затем стабильными периодами жизни.
Кризис - это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:
. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями [9].
Возрастные кризисы - это особые относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического и травматического характеров, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Возрастные кризисы наступают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и вязанными с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания [10]. В онтогенетическом развитии ребенка насчитывается по меньшей мере шесть кризисов (считая и подростковый возраст). Это кризис новорожденности, кризис первого года жизни, кризис трех лет, кризис семи лет и кризис тринадцати лет (по Л.С. Выготскому) [7].
Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.
У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности [9].
Согласно Конвенции о правах ребенка, «ребенком является каждое человеческое существо до достижения восемнадцатилетнего возраста» [17]. Но психологический возраст ребенка немного короче и варьируется от десяти до тринадцати лет, затем идет возраст юности.
Детский возраст, по определению Л.С. Выготского, это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свои структуру и динамику [11]. В понятие детского возраста входит так же дошкольное детство.
Дошкольное детство - очень короткий отрезок времени в жизни человека, всего первые семь лет, но это очень большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками [12].
В течение дошкольного возраста возрастает независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л.И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях [13].
.2 Основные понятия, встречающиеся при изучении кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Л.С. Выготский выделил ряд признаков, характеризующих начало кризиса трех лет и назвал их «семизвездием кризиса трех лет».
В это «семизвездие» входят следующие признаки:
.Негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.
.Упрямство - Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
.Строптивость - Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
.Своеволие, или самостоятельность - проявление ребенком инициативы собственного действия. Ребенок осознанно стремится все делать сам, при этом часто свое желание выражает в агрессивной форме.
.Протест (бунт). Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. Протесты на первый взгляд беспричинны. Ребенок агрессивно реагирует на любые действия взрослых, притом не избирая себе для мишени определенного человека.
.Обесценивание. В глазах ребёнка обесценивается все то, что было для него привычно, интересно, дорого раньше. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые игрушки.
.Деспотизм. Ребенок проявляет деспотическую власть ко всем людям, как взрослым, так и детям, заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность [9].
Все эти признаки - части проявления агрессии ребенком.
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [8].
Важным аспектом в «притуплении» агрессии у ребенка, испытывающего кризис трех лет, являются игры, особенно те, которые специально направлены на выход агрессии. Сама по себе игра очень важна для развития ребенка, а в период кризиса нужно искать такие игры, в которых ребенок не только подтверждает свою самостоятельность в выборе сценария (то есть, сюжетно-ролевые), но и выпускает накопившуюся энергию [14].
При изучении кризиса мы столкнулись с такими понятиями, как «зона ближайшего развития», «ведущая деятельность», «аффективные и волевые стороны личности».
«Зона ближайшего развития» означает уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках самостоятельной деятельности. Другими словами, зона ближайшего развития - это расстояние между актуальным развитием ребенка и возможным развитием. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л.С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой - для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область не созревших, но созревающих процессов» (Л.С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии. Более того, подобный теоретико-методологический ракурс рассмотрения процесса развития личности ребенка и позволяет выстроить содержательно углубленную диагностику уровня развития становящейся, формирующейся личности. Измерение зоны ближайшего развития глобально отличается от традиционных измерений тем, что при рассмотрении той зоны развития, в которой ребенок действует вместе со взрослым, мы можем провести анализ его будущих способностей, выглянуть вперед, предвидев будущее развитие ребенка. Так, применительно к психологии групп этот термин используют, говоря о перспективах развития конкретного контактного сообщества [10].
Ведущая деятельность - это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности. Суть концепции можно сформулировать в виде закона ведущей деятельности, утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом ведущей деятельности. Понятие введено А.Н. Леонтьевым и дополнено Д.Б. Элькониным [8].
Чтобы объяснить понятие «аффективные и волевые стороны личности», мы разбили его на составные понятия. Личность - это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении. «Личность» всегда моложе «индивида» в одном и том же человеке; история личности, или жизненный путь (биография), хотя и отмечается датой рождения, начинается намного позже. Под влиянием социальной среды и воспитания складывается определенный тип отражения, ориентации в окружающей среде, вырабатывается сознание, то есть, самое свойство человека как субъекта познания [10]. Составляющие личности развиваются непрерывно на протяжении всей жизни, и особенно важны для этого периоды кризисов. Как сказал австрийский врач и психолог А. Адлер: «Психологическая жизнь ребенка - удивительная вещь, поражающая всякий раз, когда с нею сталкиваешься. Но самым интересным во всем этом, вероятно, является то, что для того, чтобы понять какой-то эпизод биографии ребенка, нужно развернуть весь свиток его жизни. Каждое действие ребенка способно отразить в целом как его жизненный путь, так и личность, и поэтому трудно понять его поведение без осмысления этой скрытой подоплеки прошедшей жизни» [15].
Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека условий жизни. Развивается в критических, неожиданно возникших ситуациях в том случае, когда человек не может найти выход из них. Аффективные процессы - психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми,...

Похожие материалы:

Курсовая работа: Основные этапы возникновения и протекания кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Курсовая работа: Роль взрослого в психологическом развитии ребёнка

Реферат: Роль семьи в психосоматическом развитии ребенка

Курсовая работа: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД КРИЗИСА 3-3.5 ЛЕТ

Реферат: Роль семьи в формировании и развитии личности. Особенности личности ребенка