Курсовая работа: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД КРИЗИСА 3-3.5 ЛЕТ

На сегодняшний день в психологии разработано множество периодизаций психического развития, построенных на самых разнообразных основаниях. Вместе с тем, как показывает проведенный нами анализ, авторами целостных периодизаций психического развития, как правило, мало проработаны конкретные периоды психического развития, а исследователи конкретных периодов редко конструируют целостные периодизации.

Дата добавления на сайт: 19 сентября 2024

Скачать работу 'ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД КРИЗИСА 3-3.5 ЛЕТ':

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Факультет начального образования
Кафедра психологии и социальной педагогики
Курсовая работа
Тема
психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-3.5 лет
Выполнил:
студент I курса
заочной формы обучения
направления подготовки 44.03.01
«Педагогическое образование»
профиль «Дошкольное образование»
Акимова В.А.
Самара 2015 г.

Введение
На сегодняшний день в психологии разработано множество периодизаций психического развития, построенных на самых разнообразных основаниях. Вместе с тем, как показывает проведенный нами анализ, авторами целостных периодизаций психического развития, как правило, мало проработаны конкретные периоды психического развития, а исследователи конкретных периодов редко конструируют целостные периодизации. Нам кажется, что именно этот факт и является серьезной причиной того, что многие, даже хорошо известные периодизации психического развития, не сочетаются, друг с другом и мало используются в практике работы с детьми и взрослыми. В своем исследовании мы попытаемся рассмотреть закономерности кризиса трех лет, особенности вхождения ребенка в этот кризис, его протекание и переход ребенка к дошкольному периоду развития. Исследуемые вопросы касаются специфики развития в кризисе трех лет и непосредственно связаны с особенностями развития ребенка в раннем и дошкольном периодах развития.
Внимание исследователей к кризису трех лет является вполне обоснованным. Так, являясь нижней границей дошкольного возраста, именно этот период развития во многом определяет формирование предпосылок психологической готовности детей к обучению в школе, то есть верхнюю границу дошкольного возраста. В то же время, если кризис семи лет являлся предметом многочисленных теоретических и экспериментальных исследований, то кризис трех лет сравнительно мало изучен. Помимо этого, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, некоторые данные о кризисе трех лет, полученные в разных исследованиях, плохо согласуются между собой.
Можно предположить, что новообразование кризиса трех лет, также как и новообразование кризиса семи лет, связано с новыми формами общения, складывающимися и развивающимися на рубеже раннего и дошкольного возрастов. Есть основания говорить, что кризис трех лет создает основу для того, чтобы тесная и непосредственная связь общения и деятельности получила новое воплощение.
Цель работы: изучить психологическое содержание кризиса трех лет.
Гипотеза исследования: ведущая роль в исследовании, обозначена поиском и решении проблемы становлении личности трёх лет, в период кризиса на моральном уровне, где на ее пути значительное влияние в содействии оказывают взрослые.
Благодаря речи становится произвольной центральная психическая функция этого периода - восприятие, качественно меняется отношение ребенка к окружающему миру. Ребенок выделяет себя в качестве субъекта деятельности (Д.Б.Эльконин), воспринимает себя как некую систему (JI. И. Божович), приобретает способность к самоутверждению (Э.Эриксон) и чувство гордости за достижения (Т.В. Гуськова). В то же время, есть данные, свидетельствующие о том, что новообразование кризиса трех лет создает основу для психического и личностного развития только в том случае, если оно включено в новообразование стабильного дошкольного периода развития. В противном случае данное новообразование, будучи, самодовлеющим само по себе, может привести к искажению психического развития и потребует целенаправленной коррекционной работы.
Задачи исследования:
. Выявить новые формы общения ребенка с окружающими, возникающими на рубеже раннего и дошкольного возрастов.
. Выявить специфические особенности ребенка раннего и дошкольного возрастов.
. Изучить роль новых форм общения ребенка с окружающими в становлении и развитии воображения - новообразования дошкольного периода развития.
. Выявить и изучить психологические особенности детей при переходе от раннего к дошкольному возрасту.
. Разработать развивающую образовательную программу для детей при переходе от раннего к дошкольному периоду развития.
Объект исследования: общение, деятельность и особенности отношения к окружающей действительности детей 2,5 - 4 лет
Предмет исследования: кризис трех лет
Методологической основой исследования являются культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, периодизации психического развития Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина, концепция личностно-ориентированного обучения Г.Г. Кравцова.
Методы исследования: в курсовой работе использовались констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Учитывая возраст детей, использовались методики, напоминающие по форме конкретные жизненные ситуации, возникающие в семье и при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возрастов в дошкольном образовательном учреждении. В качестве методик использовались авторские методики «Стеклянная коробочка» и « Ключевое действие», модифицированная методика Л.С. Выготского и Л.С. Славиной «Кукла» (Ребенка просили сказать, что кукла стоит, в то время как она сидела перед ним). Помимо этого, широко применялись наблюдения за детьми в детском саду и семье, беседы с воспитателями и родителями.
Новизна исследования связана с тем, что в нем выдвинуто и реализуется принципиально новое понимание психологического содержания понять «новообразование кризиса трёх лет», позволяющее, с одной стороны, совместить все имеющиеся данные об особенностях этого кризиса и, с другой стороны, увязать специфику кризиса трех лет с новообразованием и ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в нем решается фундаментальная проблема соотношения новообразований кризиса и литического периода, выявляется связь между новообразованиями и ведущей деятельностью, представлена картина перехода от литического периода к кризису, раскрываются закономерности выхода из кризиса и становления новой ведущей деятельности
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны конкретные пути и методы работы с детьми, помогающие им в прохождении кризиса трех лет и позволяющие успешно реализовать новые возможности развития, связанные новообразованием и ведущей деятельностью дошкольного периода. В диссертации предложены программы для семейного и общественного воспитания детей раннего возраста. Разработанная система коррекционной работы с детьми, имеющими расхождение паспортного. и психологического возрастов, может быть использована, психологами, педагогами, родителями.
Достоверность результатов, полученных в исследовании, обеспечивается применением методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного психологического анализа, количественной и качественной обработки полученных результатов, использованием разнообразных методик в экспериментальной работе с детьми разных психологических возрастов.

1.1 Психологическое сопровождение
В дошкольном возрасте закладывается становления ребят как личности, и в какой то частности вклад зависит от нас (педагоги-психологи, педагоги, родители) развиваем ребят, для последующей их самореализации.
Тем более актуальны познания возрастных особенностей ребят для выстраивания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Вы, естественно, понимаете, что в основании периодизации лежат абстрактные обоснования различных создателей,(кратко припомним кое-какие из них) например к примеру Л.С. Выготский определял возрастные особенности как более обычные для ребят такого или, же другого возраста, удостоверяющие на совместные направленности становления на что или же ином рубеже жизни.
Составление личности малыша случается в его интенсивной работе. Создателем предоставленной доктрине считается А.Н. Леонтьев. Базой предоставленной докторине считается мысль, заключающаяся в том, что на любом возрастном рубеже основной считается конкретная работа (общение, игра, учение, труд), обусловливающая главные конфигурации в личности.
Сообразно теоретическим положениям, А.А. Бодалева, А.А. Ломова, А.М. Матюшкина органы, системы и психологические функции малыша развиваются с различной интенсивностью и не параллельно. Есть периоды, в направление, где организм делается тем где более чувствителен к конкретным влияниям находящейся вокруг, реальности.
Эти периоды имеют название сензетивными.
Учет перечисленных выше теоретических обоснований считается ключевым аспектом возрастной периодизации в российской психологии.
• Детский возраст(0 - 1 года);
• Ранний детский возраст (1 - 3 года);
•Дошкольный возраст (3 - 7 лет)
В согласовании с периодизацией, дошкольным детством является этап от 3-х до 7-ми лет. Предшествует ему этап младенчества (от 0 до 1 -го года) и раний возраст (от 1-го года до 3-х лет). Мы не будем задеватьi этап младенчества (от 0 до 1 года),я полагаю, первопричина данному ясна, это связано с тем, что малыши предоставленного возраста не имеют отношение детскому саду.
В связи с тем, что система дошкольного образования часто подключает и ясельные группы, которые навещают малыши младшего возраста от 1,5 до 2,5 лет, дотронемся особенностей их становления. Разглядим возрастные особенности ребят дошкольного возраста.
От 1 года до 3-х лет
Важным психологическим новообразованием раннего возраста считается появление речи и наглядно-действенного мышления.
Есть 1 знаменитая психическая притча о мальчугане, который заговорил в 5 лет. Родители с ног сбились, водя его по медицинским работникам и экстрасенсам, но все их старания оставались напрасными. И вот когда-то, когда вся семейство села есть, малыш детально сказал: «Мне не чем есть!». В жилище смятение, мать в обмороке, папа не припоминает себя от счастья. Когда эйфория была проведена, у малыша задали вопрос, отчего он молчал все это время. Малютка абсолютно резонно дал ответ: «А для чего мне было говорить? Вы и например все за меня говорили»…
Для удачного становления речи малыша нужно инициировать выражения малыша, вдохновлять его говорить о собственных желаниях. С развитием слушания и осознания извещений, случается внедрение речи как свои знания реальности, как метод регуляции поведения со стороны зрелого.
Забота, восприятие память ребят раннего, возраста носят непроизвольный нрав. Становление восприятия случается на базе внешне ориентированного воздействия (по форме, величине, цвету), при конкретном соотношении и сопоставлении предметов. Признать и уяснить малыш имеет возможность лишь только то, что ему понравилось или же заинтриговало.
Ведущей метод знания ребенком находящегося вокруг мира в предоставленном возрасте это способ проб и промахов.
Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего юношества считается становление свежего дела к предмету. Который начинает оцениватся как вещица,имеющая конкретное предназначение и метод использования. Игровая работа одевает предметно-манипулятивный нрав.
К 3 годам бывает замечена изначальная сомнение, понимание не лишь только личного «Я», но и такого, что «я хороший», «я довольно хороший», «я добрый и более никакой», понимание сего и возникновение личных поступков подвигает малыша на свежий степень становления. Наступает упадок 3-х лет - грань меж ранним и дошкольным детством. Это разрушение, пересмотр старенькой системы общественных отношений. По выражению Д.Б. Эльконина, упадок выделениясобственного «Я».
Л.С. Выготский обрисовал 7 данных кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, строптивость, протест-бунт, деспотия, ревность, самоволие.
Составление личности малыша во время кризиса 3 лет случается во содействии со зрелыми и сверстниками. Упадок 3-х лет припоминает малую революцию. В случае,если припомнить симптомы революции возможно обозначить, что одни не желают существовать по-старому, а иные не имеют все шансы принять происходящие,конфигурации. Довольно гигантская роль в этот этап отводится зрелому, т. к. во многом от него находятся в зависимости удачи становления малыша. Как раз зрелый определяет нрав взаимодействия, управляет актом коммуникации, инициирует осознание приятель приятеля .И от такого, как он откликается на составление «самости» находится взависимости составление самосознания малыша.
Реакции на «Я сам» бывают двух видов:
1.когда взрослый поощряет самостоятельность малыша и как последствие случается сглаживание проблем во отношениях.
Во втором случае в случае если взрослый, не обращая внимания на высококачественные конфигурации в личности малыша продолжает предохранять бывший образ отношений, то случается обострение отношений, проявление негативизма.
Грядущий этап, на котором мы остановимся - дошкольное младенчество. Дошкольное младенчество - большущий этап в жизни малыша: он длится с 3 до 7 лет. В данном возрасте по отношению к находящимся вокруг у малыша складывается личная позиция. Энергичность и неутомимость детей имеет место быть в неизменной готовности к работы.
Рассмотрим особенности становления ребят 3-4-х лет.
В данном возрасте малыш принимает вещь без поползновения его обследования. На базе наглядно-действенного мышления к 4 - м годам у ребят складывается наглядно-образное мышление.
По немногу случается отрыв поступков малыша от определенного предмета. Речь делается связной, лексикографический запас прилагательными. Доминирует воссоздающее фантазия. Память носит непроизвольный нрав, характеризуется, образностью. Доминирует узнавание, а не запоминание. Отлично, запоминается то, что любопытно и чувственно окрашено. Что не наименее, все, что запомнилось, сберегается на долгое время.
Малыш не способен длительное время сдерживать свое забота на одном предмете, он проворно переключается с 1-го вида работы на иной.
Метод зания - экспериментирование, конструирование.
В 3-4 года малыши начинают усваивать критерии отношений в группе сверстников.
Психическое становление ребят 4-5 лет характеризуется внедрением речи, как свои общения и стимуляции, расширением кругозора малыша, открытием им свежих граней находящегося вокруг мира. Малыша начинает заинтересовывать не элементарно какое-либо появление само по для себя, а предпосылки и следствия его появления.
В следствии этого ключевой вопрос малыша предоставленного возраста «Почему?». Деятельно развивается надобность в свежих познаниях. Мышление - наглядно образное. Больщим шагом вперед считается становление возможности выстраивать выводы, что считается свидетельством отрыва мышления от конкретной истории. В данный возрастной этап завершается составление интенсивной речи ребят.
Забота и память, продолжают одевать непроизвольный нрав. Сберегается подневольность интереса от психологической насыщенности и внимания. Деятельно развивается фантазирование. Методикой зания находящегося вокруг мира считаются рассказы взрослого, экспериментирование. Игровая работа носит в сtбе корпоративный нрав. Сверстники делается увлекательными как партнеры по сюжетной этой ирге, складываются предпочтения, по половому симптому. Игровые объединения, становятся больше устойчивыми.
1.2 Особенности у детей 3-3.5 лет
Возрастные особенности ребят, 3-5 лет таковы, что основным обликом работы ребёнка в данном возрасте считается игра.
Те занятия, которые вы будете проводить с малышом, обязательном порядке обязаны обыгрываться.Еще принципиально аристократия, что ребёнок не может исполнить трудные прописи и некие трудные поручения (которые, имеет возможность быть понравятся вам в силу собственных возрастных особенностей.
Общение со взрослым данном возрасте одевает познавательный нрав, ребёнку довольно принципиально, чтобы зрелый нёс некую информацию. Он считается центральной фигурой в жизни ребёнка в данный этап/
Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его. В данном возрасте у ребёнка начинает формироваться сомнение. Сформируется она лишь только к 7 годам, а в возрасте 3-5 лет ребёнок ещё не абсолютно правильно рассматривает себя и, средства возможности. Ребёнок пробует пародировать ему, и малышу довольно принципиально, чтобы взрослый, а тем более близкий ему человек, принимал его таким какой он есть.
В следствии этого слово в данном возрасте довольно ранит. Принципиально в начале похвалить ребёнка за то, что он устроил, в последствии нужно заявить в плавной форме: «Посмотри, видишь, тут у тебя несколько не вышло, выделяй попытаемся устроить например и так, как ты считаешь, например лучше? Давай теперь попытаемся вместе». Воздействия ребёнка в данном возрасте одевают поисково-ориентировочный нрав. В случае если, на ваш взор, ребёнок что-то устроил неверно, чем какого-либо другого его не обсуждать за это, оттого что, чем более он устроит промахов, что скорее он научится некому деянию, в следствии этого пусть он отыскивает пути заключения сам.
1.3 Пути психического сопровождения детей
Главные задачи специалиста по психологии, работающего с ребятами дошкольного возраста, связаны с эмоциональным сопровождением натурального становления малыша. Психологическое сопровождение - надзор за естественным развитием малыша и своевременное предложение психической поддержке с целью предупреждения всевозможных психических проблем. Регулярные диагностические обследования ребят ведутся специалистом по психологии в всякой возрастной группе детского сада в начале и в конце учебного года. Это разрешает воплотить в жизнь контроль за развитием у ребят психологических процессов - памяти, речи, интереса, мышления, что содержит большущее величину для заключения подобный важной задачи, как составление у ребят готовности к обучению в школе. Но психологическое сопровождение становления малыша надлежит подключать в себя не лишь только тренировку психологических процессов и функций, но и развитие психологической сферы, способностей общения и почв произвольности психологических процессов.
Человеческий организм самой природой запрограммирован на поиск приспособительных реакций к изменяющимся условиям среды. Становление самоощущения, самопонимания, самосознания - 1-ый период тренировки психологической произвольности. Высочайшая уровень осознанности собственных впечатлений и поведения ещё не значит власти над ними; нужно выучиться держать под контролем их, регулировать, изменять в желаемом направлении. Произвольность психологической регуляции что повыше, чем более нашей жизнью готовы управлять словесные памяте или же думы. У дошкольников доминируют непроизвольное забота, ориентация на наружные стимулы и контроль со стороны. По мере созревания конкретных нервозных устройств у малыша бывают замечены способности самому рулить собственным поведением.
Дееспособность случайной регуляции произведено из надлежащих умений в конкретных сферах психики:
в сфере общения: умение воспринимать и отличать чувственные...

Похожие материалы:

Квалификационная работа: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ

Реферат: Мышление детей 5-6 лет с ЗПР

Курсовая работа: Основные этапы возникновения и протекания кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Курсовая работа: Особенности мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью

Реферат: ДОНОЗОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРИОД ЭПИЛЕПСИИ У ДЕТЕЙ