Курсовая работа: Роль игр с песком в эмоциональном развитии детей младшего дошкольного возраста

К одному из наиболее любимых занятий дошкольников относятся игры с песком. Они не только доставляют удовольствие и развлечение детям, но и улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений, благотворно влияют на психику, успокаивают, дарят всевозможные тактильные ощущения, расширяют кругозор.

Дата добавления на сайт: 19 сентября 2024

Скачать работу 'Роль игр с песком в эмоциональном развитии детей младшего дошкольного возраста':

Введение
К одному из наиболее любимых занятий дошкольников относятся игры с песком. Они не только доставляют удовольствие и развлечение детям, но и улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений, благотворно влияют на психику, успокаивают, дарят всевозможные тактильные ощущения, расширяют кругозор.
Игры с песком полезны не только для интеллектуального развития ребенка, но и для его психологического здоровья. Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др. особенно нуждаются в песочнице. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается в психическую травму.
Как показали исследования, игра с песком обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. В связи с этим, использование игр с песком для эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста является особенно актуальным в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Проблема нашего исследования заключается в выявлении влияния игр с песком на эмоциональное состояние младших дошкольников.
Цель исследования: уточнение роли игр с песком в эмоциональном развитии детей младшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является эмоциональное состояние младших дошкольников. Предметом - игры с песком как фактор, имеющий на него значительное влияние.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
. Определить особенности эмоционального состояния и развития детей младшего дошкольного возраста.
. Выявить сущность и содержание игр с песком как фактора эмоционального развития младших дошкольников.
. Рассмотреть особенности организации игр с песком для детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Методы исследования: анализ теоретико-методологической и психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, изучение педагогической документации.
Теоретическая значимость курсовой работы состоит в уточнении представления о роли игр с песком как факторе, влияющем на эмоциональное состояние младших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в определении особенностей и принципов организации игр с песком для детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1. Особенности эмоционального состояния и развития детей младшего дошкольного возраста
Эмоции представляют собой особый класс психических процессов и состояний, которые составляют переживаемые в различной форме отношения человека к окружающим предметам и явлениям [11, с. 24].
Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности; если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах и эмоциях - субъективная значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации [11, с. 25]. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря ним мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.
Главным фактором развития эмоций является, прежде всего, появление у индивида новых интересов, мотивов и потребностей [13, с. 18].
В жизни детей эмоции играют важную роль, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоции ребенка - это послание окружающим о его состоянии. Эмоции и чувства, как и другие психические процессы, проходят на протяжении детства сложный путь развития:
элементарные чувствования как проявления органической аффективной чувствительности, играющие подчиненную роль общего эмоционального фона или компонента более сложных чувств;
разнообразные предметные чувства в виде специфических эмоциональных процессов и состояний;
обобщенные мировоззренческие чувства [76, с. 43-44].
Эмоциональное развитие ребенка является первоосновой всего его психического здоровья. Кроме того, эмоциональное развитие является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания и обучения ребенка, его различных сторон. То есть высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
С. Л. Рубенштейн считал, что эмоциональное развитие - это развитие умственных и волевых процессов, формирующиеся на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов [18, с. 141].
А.Н. Леонтьев под эмоциональным развитием понимал целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей [13, с. 48].
В целом развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребёнка, с другой - сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений [14, с. 59].
Маленькие дети часто находятся «в плену» эмоций, поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у ребенка постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей; развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
У младших дошкольников эмоциональная реакция на ситуацию становится намного ярче, появляется социальная эмоция смущения, а за нею - стыд, гордость и вина, чуть позже - социальные формы гнева: ревность и зависть. Меняется сущность эмпатических переживаний в связи с дифференцированием (отделением) себя и партнера как самостоятельных субъектов общения и переживания. Ребенок в процессе общения с взрослыми и сверстниками начинает предвосхищать последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и других, т.е. начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации. Это стимулирует развитие более сложных форм эмпатии (сочувствие, сопереживание, содействие) [6, с. 14].
С возрастом у детей развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.
Увеличивается эмоциональное заражение детей друг от друга, совместная деятельность носит ярко выраженную эмоциональную окраску, бурно нарастающую в ходе взаимодействия [7, с. 53].
У детей 3 лет появляется гордость за свои достижения, они стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому [14, с. 96]. Если это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха существенно омрачаются. Возникает обида по поводу игнорирования или непризнания успеха взрослыми, стремление к преувеличению успеха, бахвальству. Вместе с тем, незаслуженная похвала вызывает у детей смущение, неловкость [6, с. 20].
Следует отметить, что эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных, улитарных целей [13, с. 67]. Отмечено, что интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предлагаемые мысленные обстоятельства [16, с. 143].
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первые попытки сдержать свои чувства, например, внешние их проявления - слезы, можно заметить у ребенка 3-4 лет [11, с. 75].
Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.
Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия. Справедливо отметить, что эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе [5, с. 36-37]
Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием эмоционального развития дошкольника. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Таким образом, можно выделить следующие особенности эмоционального развития в младшем дошкольном возрасте:
ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
1.1 Игры с песком как фактор эмоционального развития младших дошкольников
Игра - ведущий вид деятельности ребенка, посредством которой он органично развивается. В процессе игры и экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество вопросов: «Почему? Зачем? Как? Что будет, если?».
Игры с песком - это естественная и доступная для каждого ребёнка форма деятельности, благодаря которой происходит его развитие во всех аспектах. Использование игр с песком в педагогической работе с детьми младшего дошкольного возраста способствует:
развитию познавательных процессов (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение);
- раскрытию уникальных способностей и развитию творческого потенциала каждого ребенка;
формированию коммуникативных навыков через тренировку мелкой моторики рук, координацию движения, пластику (стимулируют мыслительные процессы, улучшают память и развивают речь);
равноценному развитию и работе левого (мышление, логика) и правого (творчество, интуиция) полушарий головного мозга, так как ребёнок создаёт рисунки двумя руками;
- гармонизации психоэмоционального состояния, релаксации и медитации, снятию эмоционального напряжения (особенно у тревожных, агрессивных и гиперактивных детей) [3, с. 24-25].
Таким образом, перенос традиционных педагогических занятий в песочницу, обеспечивает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения: существенно усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно; в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа «рисуночного интеллекта»; в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции, а также речь и моторика; совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка; также песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию [21, с. 54].
Как известно, дети с удовольствием играют в песок, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью. Это дает возможность использовать игры с песком для развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции его психических состояний.
Игра с песком также предоставляет ребёнку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость песочницы фантазий и формирование ощущений связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Ребёнок в процессе игры может выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и пережитое не развивается в психологическую травму. Цель такого взаимодействия с песком - дать возможность ребёнку быть самим собой. Манипулируя игрушками, ребёнок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, к окружающим людям [17, с. 67].
Игра в песке даёт средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки, взятые в песочницу, вооружают ребёнка подходящими средствами и являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребёнка. Чувства и установки, которые ребёнок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Чувства ребёнка часто невозможно выразить словами. Вместо того, чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребёнок может закопать в песок ту или иную игрушку, ударить, утопить и т.д. [17, с. 70].
Применение игр с песком особенно актуально с детьми дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте игра ребёнка в песке носит познавательный и развивающий характер, посредством песка малыш «простраивает» свою жизнь, играя в «куличики» он формирует своё представление о мире, «допекает, доделывает» то, чего он не получил от взрослых.
Особенно трудным для младшего дошкольника бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения - он начинает ходить в детский сад. Требуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми ему детьми, осознал требования воспитателей, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения. Все знают, как тяжело бывает, протекает процесс адаптации к условиям детского сада. Однако если в группе ребёнок плачет, не отходит от воспитателя, то выйдя на прогулку, попав в песочницу, его поведение сразу меняется. Песочница притягивает детей как магнит. В играх с песком происходит снижение высокого уровня психического напряжения как ребёнка, так и воспитателя, который в свою очередь тоже испытывает в этот период нервные перегрузки. Это ведёт к сокращению сроков адаптации [9, с. 41].
После трёхлетнего возраста, игра в песочнице носит уже коррекционно-развивающий характер. Часто маленькие дети затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития речевого аппарата, бедности представлений или задержки развития. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на свет: персонажи игры приходят в движение, выражая наиболее актуальные для ребёнка мысли и чувства. Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с теми детьми, которые никак не могут выразить свои переживания.
Возможность самовыражения в играх с песком не ограничена словами: также как один символ или образ может выразить больше, чем сотня слов, фигура или сцена, построенная на песке, может передать чувства, эмоции, конфликты, не доступные словесному выражению [15]. Это важно для многих, особенно для младших дошкольников, так как они пока не чувствуют себя непринуждённо в мире слов. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, не требует каких-либо особых умений.
Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Ребенок выступает в песочнице как созидатель - один жизненный сюжет меняет другой, следуя законам бытия: все приходит и все уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, просто старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения ребенок достигает состояния душевного равновесия [9, с. 32].
Изображение предметов на песке - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью изображений предметов на песке, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.
Наблюдения психологов показывают, что именно первые изображения предметов детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей [21, с. 74].
Что же происходит с ребёнком, когда он играет в песок? Часто словами ребёнок не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребёнок освобождается от напряжения. А самое главное, он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке всё заканчивается хорошо! Этот опыт в виде «концентрата» попадает в бессознательное ребёнка (тогда как глубинный смысл проигранного на песке им может не осознаваться). Некоторое время бессознательное активно ассимилирует новый материал в имеющуюся систему мировосприятия. И наступает момент (срок для каждого индивидуален), когда мы можем заметить в поведении ребёнка определённые изменения. Это удивительно, но он начинает применять в реальности свой «песочный» опыт!
В процессе организации игр с песком перед ребенком не ставится жесткой задачи и критериев. Задача педагога - создать условия для проявления созидающей творческой силы в детях и занять ведомую безоценочную позицию в процессе игры. Поэтому игры с песком подходят для детей...

Похожие материалы:

Курсовая работа: Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактических игр

Реферат: Влияние компьютерных игр на формирование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа: Роль художественной литературы и фильмов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста

Квалификационная работа: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ

Реферат: Формирование образа «Я» у детей дошкольного возраста