Курсовая работа: Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
Содержание
Введение
Глава 1 Дети, оставшиеся без попечения родителей
1.1 История сиротства
1.2 Особенности психосоциального здоровья детей, оставшихся без попечения родителей
1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей.
1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
2.1 Диагностический материал
Заключение
Литература
Приложения
Дата добавления на сайт: 26 июня 2025
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский Государственный Педагогический Университет»
Институт ДНО и СП
Курсовая работа
Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
Исполнитель:
Бычкова Светлана Николаевна
студентка группы П-52
Научный руководитель:
Руднева И.А.
Волгоград 2008
Содержание
Введение
Глава 1 Дети, оставшиеся без попечения родителей
1.1 История сиротства
1.2 Особенности психосоциального здоровья детей, оставшихся без попечения родителей
1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей.
1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
2.1 Диагностический материал
Заключение
Литература
Приложения
социальная педагогическая реабилитация ребенок сирота
Введение
Во все времена были дети, которым выпадала горькая участь расти без родителей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты.
Признание пагубности взросления детей без родителей и начало научного осмысления этого явления относится к началу XX века. Первая, а затем вторая, мировые войны, мощные экономические кризисы и социальные потрясения привели к появлению множества покинутых детей, детей без родителей, эвакуированных, перемещенных, оказавшихся в концентрационных лагерях. Такие дети заполнили больницы, детские дома, дома ребенка. Среди них было множество совсем маленьких, даже младенцев.
Однако несмотря на значительный прогресс в деле призрения детей-сирот, который наблюдался на протяжении XX века, те, кто имел к этому отношение, видели то же, что и столетия назад. Дети, оставшиеся без родителей постоянно - в детских учреждениях и даже временно - в больницах, санаториях - отстают в развитии, имеют серьезные эмоциональные нарушения, чаще болеют и очень часто умирают. Иными словами, постоянно подтверждалось известное изречение испанского епископа, относящееся к I860 году: «В приюте ребенок становится грустным и многие от грусти умирают».
Вначале думали, что причины этого - бедность, плохая пища, плохие условия. Когда с этим так или иначе справились, были созданы хорошие, чистые приюты и больницы, где соблюдались все гигиенические правила и был обеспечен должный медицинский уход, состояние детей принципиально не изменилось к лучшему, а в некоторых случаях даже ухудшилось.
Следующая версия плачевного состояния ребенка в больнице и приюте - обедненная среда: однообразная, казенная обстановка, малое количество игрушек, недостаток впечатлений. Однако и решение проблемы стимульной, информационной среды также не привело к успеху.
Сложность переходного периода в развитии общества, масштабность и острота его социальных, культурных и экономических проблем обуславливают актуальность активного поиска оптимальных путей подготовки молодого поколения к жизни, развития индивидуальности, потребностей и способностей человека, формирования его ориентации в жизни, стимулирующих самореализацию.
Эти задачи приобретают особое значение, когда речь идет о детях - сиротах, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослабленным физическим и психическим здоровьем, нравственной неустойчивостью. Характерным результатом указанных негативных факторов выступает высокий уровень социальной дезадаптации этих детей.
Знакомство с литературой показало, что проблема психического здоровья привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов.
Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Ясно лишь одно: психология неразрывно связана с психическим здоровьем, состояние и развитие которого не занимает подобающего ему места в педагогической и психологической программе работы с ребенком.
Особенно остро нуждаются в оказании помощи дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Существует несколько взаимосвязанных проблем, которые не решаются традиционно применяемыми педагогическими технологиями. Основные из них:
Крайне слабое психологическое и социально - педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах.
Дети не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них.
Существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение.
Последствие отставания педагогических технологий работы с детьми - социальными сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение и сопровождение проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации:
§По способности к приобретению профессии и трудоустройству;
§По способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни;
§По способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.
Значительная часть выпускников детского дома остаются на низких «этапах» развития общества; они пополняют ряды преступников, наркоманов, алкоголиков и тех родителей, которые, в свою очередь, отказываются от воспитания уже собственных детей.
Таким образом, педагогический процесс в современном детском доме в кратчайшие сроки должен быть дополнен такими психологическими и социально-педагогическими технологиями работы с детьми, которые позволяют существенно повысить уровень развития их личности и возможности в последующей социальной адаптации.
Поставленная проблема определила тему работы - «Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей».
Цель работы заключается в изучении особенностей социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей.
Объект: психосоциальное здоровье детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет: организация процесса социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования содержит предположение о том, что психосоциальное здоровье детей, оставшихся без попечения родителей будет нормальным, если правильно организована система социально-педагогической реабилитации.
Для проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
. Изучить особенности детей, оставшихся без попечения родителей.
. Выявить особенности психосоциального здоровья детей, оставшихся без попечения родителей.
. Провести диагностические мероприятия для выявления путей социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.
. Спроектировать модель социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.
Методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической литературы по теме; анкетирование воспитанников детского дома, детей, обучающихся в массовой школе; методическая литература по теме исследования; статистические методы обработки полученных результатов; моделирование социально-педагогической деятельности.
База исследования: дети, оставшиеся без попечения родителей.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.
Глава 1 Дети, оставшиеся без попечения родителей
.1 История сиротства
Датировка возникновения учреждений для никому не нужных детей разнится. Известные чешские исследователи проблемы сиротства Й. Лангмейер и 3. Матейчек называют IV век н. э. (335 год, Цареград). В Российской педагогической энциклопедии в качестве первого воспитательного дома упоминается открытый в 787 году в Милане. Первые учреждения для детей, оставшихся без родителей, были приютами для младенцев. Туда попадали незаконнорожденные, подкидыши, причем во всех странах прием таких детей осуществлялся анонимно, так, что даже принимающий ребенка не видел того, кто отдавал ребенка в приют. Поэтому нередко отдавали даже законнорожденных младенцев. К началу XIX века воспитательные дома имелись во многих крупных городах Европы и Америки.
Первые приюты открывались обычно при монастырях и лишь к XVIII-XIX векам многие из них стали патронироваться государством.
В России первый приют для «зазорных» младенцев был основан в Новгороде митрополитом Иовом в 1706 году. Петр I передал дело призрения государству, открыв 10 воспитательных домов, называвшихся «сиропитательницами». При преемниках Петра I они были закрыты и вновь открылись при Екатерине II. Первые такие воспитательные дома открылись в Москве (1764), Петербурге (1770), а затем и других губернских городах. Число детей в воспитательных домах быстро росло. В Российской педагогической энциклопедии отмечается, что чрезвычайная скученность, недостаточное питание, отсутствие ухода и медицинской помощи в таких приютах приводили к высокой детской смертности (60-90 %) (1993, Т. I, с. 171).
Интересно, что воспитательные учреждения для детей старше трех лет как в странах Европы, так и в России были открыты несколькими веками позже. Организационно-педагогические основы таких детских приютов были заложены в XVII веке А. Г. Франке. С начала XIX века они получили распространение в Германии, затем в Великобритании и Нидерландах, позже - во Франции.
В России детские приюты для более старших детей возникли в XVIII веке при монастырях. Первый немонастырский приют был открыт в Петербурге в 1837 году при Демидовском доме призрения трудящихся, он назывался «детскими комнатами». В 1838 году был создан Комитет главного попечительства детских приютов, предложивший в 1839 году Положение о детском приюте. В разработке этого Положения принимал, в частности, участие известный поэт и детский писатель В. Ф. Одоевский. По данному положению, цель детских приютов - предоставить детям временное убежище и элементарное образование. Причем первоначально дети посещали эти приюты лишь в дневное время, в 1846 году был разрешен ночлег, а в 1847 году и постоянное проживание в них детей.
До Октябрьской революции 1917 года в России детские приюты находились в разном подчинении и финансировались из разных источников: благотворительных обществ, частных лиц и ведомств (духовного, военного, Министерства внутренних дел). По сведениям Российской педагогической энциклопедии к 1917 году на территории России (в границах РСФСР) было 583 детских приюта, в которых воспитывались около 30 тысяч детей. После Октябрьской революции все учреждения для детей-сирот были закрыты. Заботу о воспитании и содержании детей полностью взяло на себя государство. Были организованы детские учреждения для детей до 3 лет, которые стали называться «домами ребенка», и для детей старше трех лет (они получили название «детских домов»). В результате большой реорганизации детских домов в 50-60-е годы XX века большинство детских домов было превращено в школы-интернаты.
Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов отнюдь не сироты. В основном это дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. В нашей стране ежегодно родительских прав лишаются около 40 000 семей. Кроме того, у части детей родители не лишены родительских прав, но находятся в заключении. Многие дети оказываются в таких учреждениях сразу после рождения. Так, в домах ребенка 80 % воспитанников составляют дети, от которых родители отказались сразу после рождения - из-за болезни (60 %) или тяжелых материальных условий - 20 % (Вы решили усыновить ребенка, 2001, с. 10).
Лишение родительских прав в нашей стране возможно только по решению суда и только в тех случаях, когда родители (или один из них) уклоняются от своих обязанностей по воспитанию детей или злоупотребляют своими правами, либо оказывают на детей вредное влияние. Часто причиной лишения родительских прав становится жестокое обращение с детьми (изнасилование, побои), вовлечение ребенка в противоправные действия. По имеющимся данным, лишение родительских прав в 96 % случаев связано с тяжелым алкоголизмом, одного или обоих родителей (Вы решили усыновить ребенка, 2001, с. 10).
Сказанное означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья, с учетом отягченной наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте, дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют по существу «группу риска».
.2 Особенности психосоциального здоровья детей, оставшихся без попечения родителей
По данным одного из комплексных обследований состояния здоровья воспитанников школ-интернатов для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, среди таких детей практически отсутствуют здоровые дети и подростки с нормальным развитием и уровнем функционирования организма (I группа здоровья); воспитанники, имеющие функциональные отклонения (II группа здоровья), составляют до 10 % в 1-3-х и до 30 % в 4-8-х классах; наиболее многочисленной (до 70 %) является III группа, в которую включены учащиеся, имеющие хронические заболевания в компенсированном состоянии; воспитанники с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации составляют около 10 % и относятся к IV группе. Для сравнения - в массовой общеобразовательной школе IV группа здоровья встречается лишь в единичных случаях.
Уже в 1-м классе к IV группе здоровья отнесено до 1/3 детей из школ-интернатов. У воспитанников имеются существенные отклонения в физическом развитии. Наблюдается его дисгармоничность, один из показателей которой - низкий (ниже среднего) рост, отмечающийся у 59 % учеников младших классов и 36 % подростков 10-16 лет. Нарушения осанки наблюдается у 55 % детей младших классов. У 43 % первоклассников обнаружены остаточные проявления рахита (деформация костей черепа и грудной клетки) и т. п.
Широко распространены (около 90 % случаев) расстройства психоневрологической сферы, а также общая соматическая ослабленность организма. У10 % воспитанников младших классов отмечаются нарушения в поведении типа психопатоподобного синдрома; каждый 3-5-й ребенок страдает энурезом или другими проявлениями неврозов; у подростков наблюдается патохарактерологическое формирование личности, а также астено-невротические состояния.
Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. И более того, есть все основания полагать, что именно психологический фактор является причиной не только психологических, но и соматических отклонений таких детей.
Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине. В русский язык он пришел из английского - deprivation - и означает «утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».
Для понимания сути этого термина важно обратиться к этимологии слова. Латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный»; отсюда же и используемое в русской речи слово «приватный». Префикс de в данном случае передает усиление, движение вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» - «подавление»).
Таким образом, уже этимологический анализ слова показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения - отделения, имеющего пагубные последствия.
По мнению А. Ребера, автора Большого толкового психологического словаря, термин «депривация» означает «потерю какого-то желаемого объекта или человека и используется для обозначения удаления объекта или человека или для обозначения состояния потери непосредственно». Ч. Райкрофт в словаре психоаналитических терминов определяет депривацию как «опыт недополучения необходимого».
Важно отметить, что термин «депривация» многими авторами используется двояко - для обозначения (1) реального ограничения условий жизни и функционирования и (2) психического состояния, возникающего в результате подобных ограничений.
Различают парциальную депривацию (partial deprivation) - когда не удовлетворена какая-либо одна потребность и полную (тотальную) - когда одновременно не удовлетворены многие потребности или одна, но настолько важная, что ее неудовлетворение вызывает тотальные нарушения. Примером последней является лишение ребенка материнской любви - материнская депривация.
Кроме того, выделяются такие виды депривации, как открытая (манифестируемая) и скрытая (маскированная).
В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации. Для психологии наибольший интерес представляют такие виды депривации, как двигательная, сенсорная, информационная, социальная, сексуальная, эмоциональная и материнская.
Ребенок попадает в обедненную среду (не окрашенную ни чем хорошим, без впечатлений) часто, оказавшись в детском доме, больнице, интернате или другом учреждении закрытого типа. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека в любом возрасте. Однако для ребенка она особенно губительна.
Как показывают многочисленные психологические исследования, необходимым условием для нормального созревания мозга в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений, так как именно в процессе поступления в мозг и переработки разнообразной информации из внешнего мира происходит упражнение органов чувств и соответствующих структур мозга.
Большой вклад в разработку этой проблемы внесли отечественные ученые. Так, Н. М. Щеловановым было установлено, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться.
Н. М. Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции (он неоднократно наблюдал ее в яслях и домах ребенка), то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.
М. Ю. Кистяковская, анализируя стимулы, вызывающие положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни, обнаружила, что они возникают и развиваются лишь под влиянием внешних воздействий на его органы чувств, в особенности на глаз и ухо.
Опираясь на эти факты, а также на собственные наблюдения и эксперименты, выдающийся детский психолог Л. И. Божович (1968) выдвинула гипотезу о том, что ведущей в психическом развитии младенца является потребность в новых впечатлениях.
Согласно этой гипотезе, потребность в впечатлениях возникает примерно на 3-5 неделе жизни ребенка и является базой для формирования других социальных потребностей, в том числе и социальной по своей природе потребности в общении ребенка с матерью. Это положение противостоит представлениям большинства психологов о том, что исходными выступают либо органические потребности (в пище, тепле и т. п.), либо потребность в общении.
Необходимость создавать в детских учреждениях сенсорно насыщенную внешнюю среду, признаваемая в настоящее время всеми, на деле нередко реализуется прямолинейно, примитивно, однобоко и неполно. Иногда из самых лучших побуждений, борясь с унылостью и однообразием обстановки в детских домах и школах-интернатах, стараются максимально насытить интерьер разными красочными панно, картинками, выкрасить стены в яркие цвета, создать звуковой фон, когда на всех переменах, в свободное время звучит громкая, бодрая музыка. Но это способно устранить сенсорный голод лишь на самое короткое время. Оставаясь неизменной, подобная обстановка в дальнейшем все равно к нему приведет. Только в данном случае это произойдет на фоне значительной сенсорной перегрузки, когда соответствующая зрительная стимуляция буквально будет «бить по голове». Еще Н. М. Щелованов предупреждал о том, что созревающий мозг ребенка особенно чувствителен к перегрузкам, создающимся при длительном однообразном влиянии интенсивных стимулов.
С двигательной депривацией мы сталкиваемся всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения, например, в результате травм или болезней. Особенно тяжелы последствия двигательной депривации для детей. Сегодня широко признано, что тугое пеленание грудных младенцев (свивальник), традиционное для некоторых культур, имеет отрицательные последствия не только медицинского или физиологического характера, но и сугубо психологические.
Установлено также, что медицински необходимое ограничение движений детей с врожденным вывихом бедра посредством распорок приводит к заметному повышению тревожности этих детей, которые становятся плаксивыми и обидчивыми. У них наблюдается психический регресс, когда, скажем, ребенок, который уже просился на горшок, начинает опять мочиться в штанишки и т. п.
Существуют данные, что дети, двигательная активность которых в силу медицинских причин в течение длительного времени была сильно ограничена, нередко испытывают состояние депрессии, которое может «прорываться» взрывами ярости и агрессивности (Дж. Прескотт).
Стереотипное раскачивание из стороны в сторону, которое может продолжаться часами, многие исследователи наблюдали у маленьких детей из закрытых детских-учреждений, условиями содержания лишенных возможности нормально двигаться. Этому явлению еще в 30-е годы прошлого века посвятила свое исследование польский психолог Ванда Шуман. По ее мнению, покачивание доставляет ребенку определенные проприоцептивные (идущие от двигательной системы организма) раздражения, которые как-то разнообразят его ощущения.
Многие авторы, исследовавшие такого рода движения, считают, что в определенном диапазоне, когда они сосуществуют с другими видами активности и имеют тенденцию к сворачиванию по мере взросления ребенка, стереотипные движения могут в самом деле рассматриваться как достаточно эффективный способ разнообразить опыт сенсорных ощущений. Ведь если обстановка, воспринимаемая ребенком, чрезмерно статична и «мир не движется вокруг него», то ребенку есть смысл самому двигаться относительно этого мира. К тому же такие движения могут служить средством успокоения, вследствие чего некоторые исследователи относят их, а также такие повторяющиеся движения, как сосание пальца, постукивание, покачивание ногой к числу так называемых «успокоительных привычек», объясняя известную их полезность аутостимуляцией.
Наряду с сенсорной и двигательной выделяют также социальную депривацию. С ней, например, часто сталкиваются пожилые люди после выхода на пенсию, когда разрываются привычные круги общения, уходит ощущение своей нужности обществу и в этом смысле связанности с ним. Здесь важен разрыв именно широких социальных связей, поэтому зачастую даже возможность общения с детьми, внуками, знакомыми не снимает во многих случаях тяжелых переживаний, рождаемых социальной депривацией.
Подобная форма депривации встречается и у молодых людей. Так, нередко молодые мамы, сидящие дома с ребенком, в ситуациях, когда, казалось бы, все в порядке - и муж любит, и ребенок здоров, - вдруг начинают испытывать тоску, тревогу, становятся агрессивными.
Обратимся теперь к проблеме социальной депривации в детском возрасте. Учитывая важность уровня личностной зрелости как фактора толерантности к социальной изоляции, можно с самого начала предположить, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция.
В книге И. Лангмейера и 3. Матейчека (1984) приводится множество выразительных примеров того, к чему может привести социальная изоляция ребенка. Это и так называемые «волчьи дети», и знаменитый Каспар Хаузер из Нюрнберга, и, к сожалению, не единичные трагические случаи из жизни современных детей, которых взрослые по каким-то причинам годами держали взаперти - в чуланах, подвалах, закрытых комнатах, не давая им возможности что-либо видеть и с кем-либо общаться. Все эти дети не умели говорить, плохо или совершенно не ходили, непрестанно плакали, всего боялись. Самое страшное, что, когда эта пытка одиночеством кончалась, они оказывались в нормальном мире и ими интенсивно начинали заниматься профессионалы - врачи, психологи, педагоги, - то даже при самом самоотверженном, терпеливом и умелом уходе и воспитании такие дети за редким исключением на всю жизнь оставались ущербными.
Существует идея монотропности, впервые сформулированная Дж. Боулби, суть которой состоит в следующем. Для нормального развития ребенка необходимо, чтобы тепло и забота сосредоточивались в одном человеке. Это не обязательно должна быть биологическая мать ребенка, но важно, чтобы оказавшийся на ее месте взрослый был действительно неизменно любящим, эмоционально теплым.
Идею монотропности прекрасно выразили И. Лангмейер и 3. Матейчек: «Ребенок, бесспорно, нуждается в центральном «объекте», на котором сосредоточиваются все его виды активности и который обеспечивает для него требующуюся уверенность. ...При нормальных обстоятельствах это, конечно, скорее мать или другое лицо на ее месте, становящееся фокусом, к которому притягиваются все отдельные виды активности ребенка, «как верноподданные к королю»».
В современных исследованиях, напротив, все чаще отстаивается идея политропности, суть которой состоит в том, что ребенок может установить отношения привязанности не с одним-единственным человеком (в идеале - матерью), но с несколькими (тремя-четырьмя близкими людьми, которыми могут быть, помимо матери, отец, дедушка, бабушка, тетя, няня и др.). Важно соблюдение трех основных условий. Эти отношения должны быть:
эмоционально теплыми;
стабильными;
непрерывными, устойчиво повторяющимися.
Именно от несоблюдения стабильности контактов страдают воспитанники детских учреждений, особенно дети раннего возраста.
Американский исследователь Д. Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми (в больницах, детских домах, яслях) маленький ребенок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более четырех раз, после чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным... Однако в обычной практике детских домов как в нашей стране, так и за рубежом заботящиеся о ребенке взрослые меняются значительно большее количество раз.
Ребенок, воспитывающийся в доме ребенка, детском доме и других подобных учреждениях, с раннего детства имеет дело не с одним взрослым, постоянно присутствующим и центральным персонажем его жизни, а с множеством взрослых, все время сменяющих один другого. Это явление принято называть мультипликацией материнской заботы.
Распределение материнских функций между несколькими воспитателями многие ученые считают основным фактором, определяющим практически все дефекты психического развития ребенка из закрытого детского учреждения. Наиболее однозначны в такой оценке представители психоаналитического направления, полагающие, что фигура матери ничем не заменима для маленького ребенка.
А. В. Запорожец не считал исключительность связи ребенка с матерью даже биологически наиболее оптимальной. Напротив, биологически целесообразной, с его точки зрения, является именно политропность ребенка, т. е. наличие у него многосторонних и прочных связей с разными окружающими взрослыми.
Вопрос о преимуществах моно- или политропности и по сей день остается дискуссионным. Попытки решить его с помощью строгих научных экспериментов не дают однозначных ответов.
1.3 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей
Развитие цивилизованного общества определяется не только его экономическим и социально-культурным уровнем, но и отношением к обездоленным детям. Новая эпоха - эпоха гласности, демократии - создает основу для изменения отношения к различным аспектам данной проблемы. Несмотря на то, что раньше мы догадывались о неблагополучии в сфере семейных отношений, все же истинные размеры катастрофы оказались неожиданными. Согласно статистическим данным, более 1 млн детей бывшего Советского Союза воспитываются государством в детских домах и интернатских учреждениях, причем более всего - в России. Сиротство такого масштаба знали лишь в страшные годы войны и голода. Обращает внимание и тот факт, что изменился качественный состав детей-сирот. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, то сегодня подавляющее большинство детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах, интернатах, имеют одного или обоих родителей, т.е. являются социальными сиротами при живых родителях. Сиротство как социальное явление существует столько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо с возникновением классового общества ответвляется и так называемое социальное сиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания или невозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родители отказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.
Основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, оставшихся без попечения родителей». Установлено, что дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
Анализ социальных причин сиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся к категории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме, мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60% матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как матери одиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическую зрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в дома ребенка от родителей - алкоголиков.
Сейчас в России около 600 000детей - сирот (из них 95% социальные сироты, т.е. родители их живы, но лишены родительских прав либо сами отказались от ребенка). Причинами отказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполная семья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия, алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей была оставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иного физического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости с неблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития. Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо - это матери - подростки, пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в том числе с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результате появляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются в учреждениях для сирот.
Такие реалии современной российской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широких слоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослабление семейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослых психических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многих негативных социальных явлений и социального сиротства в частности.
Сегодня государство практически не стимулирует передачу детей, оставшихся без попечения родителей в другую семью, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатные учреждения. Но и их не хватает. За последние годы число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняло устрашающие размеры. Безразличие к ребенку в семье стало не столь редким явлением, о чем свидетельствует рост случаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущных потребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращением с ними. По данным исследований, каждый второй ребенок, попавший в приют, подвергался телесным наказаниям. Дети убегают от жестокого с ними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых матери или отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороны родителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, по собственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее время оно увеличилось на 15%. Углубленное психологическое обследование воспитанников одного из приютов позволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей, причем только 1/3 имело место изнасилование посторонним лицом. В остальных случаях дети стали жертвами внутрисемейного сексуального насилия со стороны кровных родственников или фактических воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 - 5лет), так и девушки 13-17 лет. В ряде случаев сексуальные посягательства со стороны родителей продолжались в течение нескольких месяцев и даже лет.
Выталкивает на улицу не только семья. Достигло критических масштабов отчисление из общеобразовательных школ не только подростков, но и 7-8 летних учащихся; отмечается резкое увеличение числа 14-15-летних подростков, покинувших учреждения общего и профессионального образования и не начавших работать, сокращение приема в профтехучилища (отчего ежегодно до 1 млн подростков, достигших трудоспособного возраста, не имеют профессии), неконкурентоспособность на рынке труда подростков 14-18 лет, которые почему-либо продолжать учебу не могут, и т.п. В результате, по данным с мест, среди категории подростков, попавших в поле зрения комиссии по делам несовершеннолетних, 22% нигде не работают и не учатся. А по информации Генеральной прокуратуры нигде не учатся и не работают 2 млн несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет.
В целях улучшения положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принято постановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374. Указанным документом увеличено в 3 раза ежегодное пособие, выплачиваемое детям в период обучения для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей; установлены нормы материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и распространены на детей, передаваемых в приемные семьи и детские дома семейного типа. Субъектам Российской Федерации рекомендовано предусматривать в бюджетах средства на льготный и бесплатный проезд указанных категорий детей, а также средства на компенсацию питания, обеспечение одеждой и т.п. детей, направленных в негосударственные учреждения образования и социальной защиты; принять меры по поддержке образовательных учреждений для детей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
1.4 Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей
Обстановка с беспризорными становиться все острее. Во многих семьях по разным причинам, основная из которых все те же экономического характера, родители спиваются, забывая о детях. А те, видя постоянные пьянки, драки, не находя даже куска хлеба, уходят из дома, живут в подвалах, на чердаках.
Приюты, детские дома - слова для нас, казалось бы, прочно забытые, снова возвратились в нашу речь.
Страшная статистика сирот при живых родителях растет, возрастает число учреждений для таких детей.
К таким учреждениям относятся образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и воспитываются) дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома - интернаты для детей - инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками; социально - реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; социальные приюты); учреждения здравоохранения - дома ребенка и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.
Дети - сироты - дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).
Дети, оставшиеся без попечения родителей до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей, по разным причинам.
К основным причинам относится: отсутствие родителей или лишение их родительских прав, ограничение их в родительских правах; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений; иные случаи признания ребенка, оставшимся без попечения родителей, в установленном порядке.
Дом ребенка - в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет. По достижении возраста 3 лет дети - сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.
Целевая установка всех детских домов - это социальная защита детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передача им навыков поведения в обществе, определение для них оптимального жизненного пути, восстановление психосоциального и физического здоровья.
Детский дом - государственное интернатное воспитательное учреждение для детей - сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы - интернаты.
Школа - интернат - учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу - интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.
Основные задачи учреждения: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.
Детский дом семейного типа (семейный детский дом) - семья, взявшая на попечение одного или несколько детей - сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору - контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.
Основными задачами детского дома семейного типа являются - создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.
Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 - летнего возраста, только с их согласия.
Общее количество детей в детском доме семейного типа, включая родных и усыновленных (удочеренных) детей, находящихся в зарегистрированном браке супругов, не должно превышать 12 человек.
Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным.
Детские деревни SOS, в корне отличаются от детских домов. Так как ребята живут в условиях максимально приближенным к семейным.
В семье шесть - восемь ребят разного возраста. Каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако, они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки.
Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей.
Как всем мамам, женщине надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск.
Первая деревня SOS была построена на пожертвования в 1949 году в Австрии. Основатель детских деревень SOS - австрийский педагог - гуманист Герман Гмайнер.
Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS в Томилино, под Москвой в 1996 году. Вторая - в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 году приняла первых воспитанников третья деревня SOS в Пушкине под Санкт - Петербургом.
Социальные приюты для детей и подростков - специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально - реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико - психолого -педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.
Центр для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - специальные центры для временного содержания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.
Глава 2 Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей
2.1 Диагностический материал
Три желания
Для изучения особенностей мотивации в начальной школе мы использовали известную методику на выявление мотивационных предпочтений. Эта проба существует в разных формах - «Волшебная палочка», «Золотая рыбка», «Письмо Деду Морозу», «Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева), «По щучьему велению» и др. По сути, ребенку предлагается участвовать в игре, в которой некое волшебное существо или волшебная сила могут исполнить любое его желание. Такое построение методики позволяет актуализировать мотивационные предпочтения детей и облегчает вербализацию их наиболее заветных желаний. Мы использовали вариант «цветик-трех-цветик», попросив учащихся вторых классов написать на трех разноцветных лепестках «волшебного цветка» три самых заветных своих желания. Эта проба для сравнения была проведена нами и в обычной школе.
Временная перспектива и профессиональное самоопределение
Подросткам вместо картинки с тремя разноцветными лепестками мы дадим целый блокнот, на каждой странице которого будет напечатано незаконченное предложение, начинающееся словами-индукторами типа «Я хочу...», «Я мечтаю...», «Я был бы рад...», «Я стремлюсь...» и т. п. Эта методика, предложенная известным бельгийским психологом Ж. Нюттеном, носит название «Метод мотивационной индукции».
Она специально направлена на изучение мотивации. Предполагается, что, заканчивая такие предложения, человек выражает свои потребности, стремления, желания. Методика Ж. Нюттена дает возможность охарактеризовать мотивы с двух точек зрения:
по их содержанию (мотивы, связанные с учением, с собственной личностью, с общением и т. п.);
по временной отнесенности, отражающей так называемую временную перспективу будущего (реализация мотива возможна сегодня, через неделю, через много лет, - например, мотив «выучить урок» связан с сегодняшним днем, а мотив «выйти замуж» для ученицы 6-го класса - со значительно более отдаленным будущим, как минимум лет через шесть).
Шкала «Я-концепции» для детей
Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-16 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан в 2002 году. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация.
Экспериментальный материал
Бланк методики
На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке - место для записи оценок и выводов по результатам исследования.
Применяются два варианта бланков - для мальчиков и девочек (Приложение 1).
Порядок проведения
Методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.
Обработка и интерпретация результатов
1. Ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком «+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «-»).
2. Выявляется тенденция к социальной желательности ответов.
Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом табл. 1).
| Таблица 1 Шкала социальной желательности | |
| Варианты ответов | Пункты шкалы |
| «+» | 6,24,25,42,60,62,72 |
| «-» | 15, 53, 83 |
В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции дать социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по шкале, следует подходить с осторожностью и использовать их только как ориентировочные.
В таких случаях необходимо провести дополнительное исследование использованием другого способа получения данных (проективная методика, беседа, наблюдение и т. п.).
3. Подсчитываем суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью результаты испытуемого сопоставляются с ключом (табл. 2). Совпадение с ключом - балл.
| Таблица 2 Ключ | |||
| 1.- | 23,- | 46.+ | 69.- |
| 2.+ | 26.- | 47.+ | 70.- |
| 3.- | 27.+ | 48.- | 71.+ |
| 4.- | 28.+ | 49.+ | 73.- |
| 5.+ | 29.- | 50.- | 74.- |
| 7.- | 30.- | 51.- | 75.- |
| 8.- | 31 + | 52.- | 76.+ |
| g _ | 32.+ | 54.+ | 77.- |
| 10.+ | 33.+ | 55.- | 78.+ |
| 11.- | 34.+ | 56.+ | 79.+ |
| 12.- | 35.- | 57.- | 80.+ |
| 13. + | 36.- | 58.+ | 81.+ |
| 14.- | 37.+ | 59.+ | 82.+ |
| 16.- | 38.-,. | 61.+ | 84.+ |
| 17.+ | 39.+ | 63.+ | 85.- |
| 18.+ | 40. + | 64.- | 86. + |
| 19.+ | 41.+ | 65.+ | 87.- |
| 20.+ | 43.- | 66.+ | 88.- |
| 21.+ | 44.+ | 67.- | 89.- |
| 22.- | 45.- | 68.+ | 90.+ |
Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с которыми определяется уровень самоотношения. Выделяются 5 уровней самоотношения (табл. 3.
| Таблица 3. Уровень самоотношения | ||
| Количество баллов | Стенайн | Уровень |
| 0-19 | 1 | V |
| 20-33 | 2 | IV |
| 34-45 | 3 | III |
| 46-51 | 4 | II |
| 52-57 | 5 | |
| 58-62 | 6 | I |
| 63-68 | 7 | |
| 69-75 | 8 | III |
| Более 75 | 9 | IV |
Iуровень - очень высокий уровень самоотношения, может свидетельствовать о защитно-высоком отношении к себе.
IIуровень - высокий уровень, соответствующий социальному нормативу.
IIIуровень - средний уровень самоотношения.
IVуровень - низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения.
Vуровень - предельно низкий уровень самоотношения, группа риска.
4. Подсчитываются баллы по отдельным факторам (табл. 4). Совпадение с ключом - 1 балл.
Результаты фиксируются в соответствующих графах.
Таблица 4
Подсчет баллов
| Фактор (ключ) | Интерпретация, кол-во баллов |
| 1. Поведение (П): 13+ 14-16- 26- 27+ 29- 38- 39+ 64-70- 77- 85- 86+ Всего 13 пунктов | А. 0-4 балла Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых. Б. 6-9 баллов Обычно свидетельствует о реалистичном отношении к своему поведению. В. 10-13 баллов Подросток оценивает свое поведение как соответствующее требованиям взрослых. Для групп А и В дополнительно полезно выявить отношение к такому поведению (оно может характеризовать негативистическое отношение к требованиям - «я веду себя плохо и очень этим доволен». Подросток может переживать из-за того, что продолжает выполнять требования взрослых (как маленький), и относится к этому отрицательно, возможны и оценка, соответствующая оценке взрослых. Однако следует иметь в виду, что суммарная оценка в общем ключе предполагает, что соответствие требованиям взрослых рассматривается подростком как положительная черта |
| II. Интеллект, положение в школе (И): 5+ 10+18+19+ 23- 28+ 30- 34+ 37+ 47+ 54+ 66 + 75- 79+ 80+ всего 15 пунктов | А. 0-5 баллов Низкая самооценка интеллекта, школьной успешности. Б. 6-10 баллов Самооценка интеллекта и школьной успешности среднего уровня. В. 11-15 баллов Высокая самооценка. Самооценку в этой области целесообразно сопоставить с уровнем реальной успешности. Важно также проанализировать отношение подростка к своей школьной успешности |
| III. Ситуация в школе (Ш) 8- 11- 13+ 31+ 35- 50- 56+ всего 7 пунктов | А. 0-2 балла - подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывает у него неприязнь, тревогу, скуку. .JE>. 3-4 балла - нейтральное отношение к школе. В. 5-7 баллов - позитивное восприятие школьной ситуации. Необходимо проанализировать причины негативного восприятия школьной ситуации |
| IV. Внешность, физическая привлекательность, физическое развитие как свойства, связанные с популярностью среди сверстников (В) 9- 17+ 33+ 44+ 46+ 61+ 68+ 73-78+ 82+ 85-всего 11 пунктов | А. 0-3 балла - низкая самооценка внешности, физических качеств. Б. 4-7 баллов - средняя самооценка. В. 8-11 баллов - высокая самооценка. Низкая (а нередко и средняя) самооценка внешности - фактор риска, она может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его общей неудовлетворенности собой |
| V. Тревожность (Т). 4+7+8+11+ 32- 41- 43+ 49- 55+ 84-89+ всего 11 пунктов Следует обратить внимание на то, что знаки в данном случае обратны по отношению к общему ключу | А. 0-4 балла - высокий уровень эмоционального благополучия, низкий (адаптивный) уровень тревожности. Б. 5-7 баллов - средний уровень тревожности. В. 8-11 баллов - высокий уровень тревожности. Подростки группы «В» нуждаются в психологической помощи |
| VI. Общение (О). Популярность среди сверстников, умение общаться: 1- 3- 7- 12- 17+ 22- 31+ 37+ 45- 51- 55- 56+ 58+ 65+ 66+ 71+ 74- 76+ 78+ всего 19 пунктов | А. 0-6 баллов - низкая самооценка популярности среди сверстников, умения общаться. Свидетельствует о неудовлетворенности потребности в общении у подростка. Б. 7-13 баллов - средняя самооценка. В. 14-19 баллов - высокая самооценка в общении, характеризующая переживание удовлетворенности в этой сфере. Следует сопоставить эти данные с результатами объективного исследования положения школьника среди сверстников |
| Фактор (ключ) VII. Счастье и удовлетворенность (У): 2+ 40+ 44+ 50- 57- 59+ 67- 88- 90+ всего 9 пунктов | A. 0-2 балла - переживание неудовлетворенности жизненной ситуацией. Б. 3-5 баллов - реалистичное отношение к жизненной ситуации. B. 6-9 баллов - полное ощущение удовлетворенности жизнью |
| VIII. Положение в семье (С) 16- 19+ 29- 36- 43- 67- 70- 81 + всего 8 пунктов | А. 0-2 балла подросток не удовлетворен своим положением в семье. Б. 3-5 баллов - средняя степень удовлетворенности. В. 6-8 баллов - высокая степень удовлетворенности. Низкая степень удовлетворенности ситуацией в семье может рассматриваться как фактор риска |
| IX. Уверенность в себе (У) 16+ 9- 10+ 14- 18+ 20+ 21+ 28+ 39+ .40+ 48- 63+ 69- 85- 86+ 87- 90+ всего 18 пунктов | А. 0-5 баллов - неуверенность в себе. Б. 6-15 баллов - средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка. В. 16-19 баллов - чрезмерно высокий уровень уверенности в себе, чаще всего носит компенсаторно-защитный характер. Вместе с тем, особенно у младших подростков свидетельствовать об инфантильном характере отношения к своим возможностям, недостаточной критичности. В психологической помощи нуждаются как неуверенные в себе, так и чрезмерно уверенные в себе школьники |
Исследование эмоциональной сферы
Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)
Шкала явной тревожности для детей (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 7-12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A. Castenada, В. R. McCandless, D. S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлор (J. Taylor, 1951,1953), предназначенной для взрослых.
Предлагаемый ниже вариант шкалы адаптирован для применения на отечественной выборке А. М. Прихожан (1994).
Тест хорошо зарекомендовал себя при решении следующих практических задач:
выявление групп риска с точки зрения профилактики и сохранения психического здоровья детей;
анализа характера эмоциональных проблем детей;
профилактика «срывов», связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и другими стрессовыми условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;
выявление причин школьной дезадаптации;
в психогигиенических целях - для определения оптимального рас писания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.;
при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;
Экспериментальный материал
Фамилия, имя_________________________________________________
Школа Возраст Класс_________________
Дата проведения __________________Время проведения_____________
На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: «ВЕРНО» и «НЕВЕРНО». В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово «ВЕРНО», если нет - «НЕВЕРНО».
Не думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще.
НЕЛЬЗЯ ДАВАТЬ НА ОДНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ СРАЗУ ДВА ОТВЕТА (т. е. подчеркивать оба варианта).
НЕ ПРОПУСКАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОТВЕЧАЙ НА ВСЕ ПОДРЯД. Давай потренируемся.
| Ты мальчик | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе больше нравится играть во дворе, а не дома | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Твой любимый урок - математика | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе трудно думать о чем-нибудь одном | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе неприятно, если за тобой наблюдают, когда ты что-нибудь делаешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе очень хочется во всем быть самым лучшим | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты легко краснеешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Все твои знакомые тебе нравятся | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты очень сильно стесняешься | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Бывает, что тебе хочется быть как можно дальше от того места, где ты находишься | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| В глубине души ты многого боишься | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты боишься оставаться один дома | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе трудно решиться на что-либо | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что хочется | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Часто тебя что-то мучает, а что - непонятно | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты всегда и со всеми вежлив | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебя беспокоит, что тебе скажут родители | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебя легко разозлить | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Часто тебе трудно дышать | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты всегда хорошо себя ведешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| У тебя потеют руки | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Другие ребята удачливее тебя | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Для тебя важно, что о тебе думают другие | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Часто тебе трудно глотать | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Часто ты беспокоишься из-за того, что, как выясняется позже, не имеет значения | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебя легко обидеть | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебя все время мучает: все ли ты делаешь правильно, так, как следует | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты никогда не хвастаешься | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты боишься того, что с тобой может случиться | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Вечером тебе трудно уснуть | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты очень переживаешь из-за отметок | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты никогда не опаздываешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Часто ты чувствуешь неуверенность в себе | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты всегда говоришь только правду | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты боишься темноты | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе трудно сосредоточиться на учебе | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Иногда ты злишься | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| У тебя часто болит живот | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты часто делаешь то, чего не стоило бы делать | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| У тебя часто болит голова | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты беспокоишься, что с твоими родителями что-нибудь случится | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Иногда ты не выполняешь свои обещания | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты быстро устаешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты грубишь родителям и другим взрослым | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе нередко снятся страшные сны | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Бывает, что ты врешь | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
| Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое | ВЕРНО | НЕВЕРНО |
Порядок проведения
Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом, если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления - психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен. Примерное время выполнения теста - 15-25 мин.
Обработка результатов
Предварительный этап
Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стерео типии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающей оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы - «верно») или правосторонней (все ответы - «неверно») тенденции, полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.
Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более 3 пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. являются показателями скрытой тревожности.
Основной этап
. Подсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале «социальной желательности» (табл. 5).
Таблица 5
Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)
| Ответ «верно» | Ответ «неверно» |
| 5, 17,21,30,34,36 | 10,41,47,49,52 |
Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.
. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности (табл. 6).
Таблица 6
Ключ к субшкале тревожности
| Ответы «верно» |
| 1,2, 3,4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53 |
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
. Первичная оценка переводится в шкальную (табл. 7). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.
Таблица 7
Тревожность. Перевод «сырых» баллов в стены
| Половозрастные группы (результаты в баллах) | ||||||||
| Стены | 7 лет | 8-9 лет | 10-11 лет | 12 лет | ||||
| девоч. | мальч. | девоч. | мальч. | девоч. | мальч. | девоч. | мальч. | |
| 1 | 0-2 | 0-3 | 0 | 0-1 | 0-3 | 0-2 | 0-6 | 0-5 |
| 2 | 3-4 | 4-6 | 1-3 | 2-4 | 4-7 | 3-6 | 7-9 | 6-8 |
| 3 | 5-7 | 7-9 | 4-7 | 5-7 | 8-10 | 7-9 | 10-13 | 9-11 |
| 4 | 8-10 | 10-12 | 8-11 | 8-11 | 11-14 | 10-13 | 14-16 | 12-14 |
| 5 | 11-14 | 13-15 | 12-15 | 12-14 | 15-18 | 14-16 | 17-20 | 15-17 |
| 6 | 15-18 | 16-18 | 16-19 | 15-17 | 19-21 | 17-20 | 21-23 | 18-20 |
| 7 | 19-21 | 19-21 | 20-22 | 18-20 | 22-25 | 21-23 | 24-27 | 21-22 |
| 8 | 22-25 | 22-24 | 23-26 | 21-23 | 26-28 | 24-27 | 28-30 | 23-25 |
| 9 | 26-29 | 24-26 | 27-30 | 24-26 | 29-32 | 28-30 | 31-33 | 26-28 |
| 10 | 29 и более | 27 и более | 31 и более | 27 и более | 33 и более | 31 и более | 34 и более | 29 и более |
. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого, который соотносится с уровнем мониторинга (табл. 8).
Таблица 8
Характеристика уровней тревожности
| Стеновые показатели | Уровень | Характеристика | Примечания |
| 1-2 | I | Состояние тревожности испытуемому не свойственно | Подобное «чрезмерное спокойствие» может как иметь, так и не иметь защитного характера |
| 3-6 | II | Нормальный уровень тревожности | Необходим для адаптации и продуктивной деятельности |
| 7-8 | III | Несколько повышенная тревожность | Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни |
| 9 | IV | Явно повышенная тревожность | Обычно носит «разлитой», генерализованный характер |
| 10 | V | Очень высокая тревожность | Группа риска |
Диагностика социальной компетентности и адаптации
Шкала социальной компетентности
Шкала разработана А. М. Прихожан по типу шкалы социальной компетентности Е. Долла и направлена на выявление уровня социальной компетентности подростков.
Шкала предназначена для подростков 11-16 лет и позволяет выявить как общий уровень социальной компетенции подростка в соответствии с возрастом, так и компетентность в отдельных областях.
Экспериментальный материал
Бланк беседы. Шкала социальной компетентности
Фамилия, имя_______________________________
Школа
Возраст_____Класс
С кем проводится беседа (сам подросток, мать, отец, классный руководитель, учитель, воспитатель, психолог - нужное подчеркнуть, в случае необходимости - дописать)
Дата проведения Время проведения _______
| № пп | Шифр субшкалы | Пункт шкалы | Оценка 1,2,3 | Примечания |
| 1. | У | Обладает чувством собственного достоинства | ||
| 2. | С | Умеет самостоятельно обнаруживать и исправлять свои ошибки | ||
| 3. | П | Умеет принимать решения и выполнять их | ||
| 4. | О | Имеет друзей-сверстников | ||
| 5. | И | Интересуется происходящим в стране я мире | ||
| 6. | Об | Ответственно относится к школьным обязанностям | ||
| 7. | И | Любит читать | ||
| 8. | С | Самостоятельно правильно оценивает качество своей работы | ||
| 9. | П | Выполняет намеченное дело до конца | ||
| 10. | Об | Следит за своей одеждой, обувью, может полностью ухаживать за собой | ||
| 11. | И | Читает газеты, журналы | ||
| 12. | О | Умеет прийти на помощь другому человеку | ||
| 13. | У | Проявляет требовательность к себе | ||
| 14. | П | Владеет средствами, способами достижения цели | ||
| 15. | О | Может самостоятельно познакомиться с незнакомыми сверстниками | ||
| 16. | С | Самостоятельно делает покупки, при этом правильно распределяет деньги | ||
| 17. | П | Может составить план выполнения задания и придерживаться его | ||
| 18. | И | Смотрит Новостные программы по телевизору, слушает их по радио | ||
| 19. | У | Правильно реагирует на собственные неудачи | ||
| 20. | С | Проявляет самостоятельность в выборе друзей, занятий во время досуга | ||
| 21. | И | Может использовать компьютер для занятий, получения новой информации | ||
| 22. | У | Правильно относится к собственным успехам | ||
| 23. | О | Можно полностью довериться, положиться | ||
| 24. | Об | Осознает свои затруднения, проблемы, может проанализировать их причины | ||
| 25. | И | Умеет находить нужную информацию (в книгах, в Интернете и т. п.) | ||
| 26. | Об | Участвует в делах класса, школы | ||
| 27. I | У | Стремится разобраться в себе, понять свои возможности, способности | ||
| 28. | Об | Выполняет повседневную работу по дому | ||
| 29. | П | Может работать сосредоточенно, не отвлекаясь | ||
| 30. | О | Получает удовольствие от общения со сверстниками | ||
| 31. | С | Самостоятельно распределяет свое время | ||
| 32. | П | Понимает необходимость правил (поведения, выполнения задания и т. п.) и умеет подчиняться им | ||
| 33. | У | Проявляет уверенность в своей способности добиться успеха во взрослой жизни | ||
| 34. | О | Умеет согласовывать свои потребности, желания с потребностями окружающих | ||
| 35. | Об | Без напоминаний выполняет домашние задания | ||
| 36. | С | Может самостоятельно справляться со своими проблемами, трудностями |
Порядок проведения
Методика проводится индивидуально, устно, в виде беседы. Письменное заполнение шкалы недопустимо.
Беседа может проводиться с самим подростком, а также с людьми, хорошо его знающими (родителями, другими взрослыми родственниками, лицами, заменяющими родителей, педагогами, а также самим психологом).
Психолог зачитывает последовательно каждый пункт и оценивает ответ, занося его в соответствующую графу бланка. В том случае если беседа проводится с самим подростком, пункты читаются во втором лице.
Для оценки используется трехбалльная шкала:
1 б. - школьник полностью владеет указанным навыком, умением, ему свойственна указанная форма поведения;
б. - владеет ими отчасти, проявляет время от времени, непостоянно;
3 б. - не владеет.
В графе «Примечания» педагог может записать ответ, указать другие необходимые ему сведения (латентное время, эмоциональную реакцию респондента и т. п.).
Заполнение шкалы длится от 20 до 40 мин.
Обработка результатов
Путем суммирования баллов по всем пунктам подсчитывается общий балл социальной компетентности. Полученный результат сопоставляется с показателями социального возраста (СВ) в соответствии с полом подростка (табл. 9).
Таблица 9
Показатели социального возраста
| Группа | Количество баллов | Социальный возраст |
| Девочки | 102-158 | 9 |
| 96-101 | 10 | |
| 89-95 | 11 | |
| 82-88 | 12 | |
| 75-81 | 13 | |
| 70-76 | 14 | |
| 63-69 | 15 | |
| 56-62 | 16 | |
| 49-36 | 17 | |
| Мальчики | 95-108 | 9 |
| 88-94 | 10 | |
| 81-87 | 11 | |
| 74-80 | 12 | |
| 67-73 | 13 | |
| 62-66 | 14 | |
| 57-61 | 15 | |
| 50-56 | 16 | |
| 43-36 | 17 |
. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по формуле:
СК = (СВ - ХВ) х 0,1,
гдеСК - коэффициент социальной компетентности; СВ - социальный возраст (определяется по табл. 3.25); ХВ - хронологический возраст.
. В соответствии с ключом (табл. 10) вычисляется балл по каждой субшкале.
Таблица 10
Ключ
| № пп | Субшкала | Шифр субшкалы | Пункты |
| 1. | Самостоятельность | С | 2, 8, 16,20, 31, 36 |
| 2. | Уверенность в себе | У | 1, 13, 19, 22,27, 33 |
| 3. | Отношение к своим обязанностям | Об | 6, 10,24,26,28, 35 |
| 4. | Развитие общения | о | 4,12,15,23,30,34 |
| 5. | Организованность, развитие произвольности | п | 3,9,14, 17,29,32 |
| 6. | Интерес к социальной жизни, наличие увлечений, владение современными технологиями | и | 5,7,11,18,21,25 |
Полученные данные сопоставляются с показателями социального возраста по каждой шкале в соответствии с полом школьника (табл. 11). В том случае, если данные по возрастам совпадают, для вычисления берется возраст, ближайший к хронологическому возрасту подростка.
. Вычисляется коэффициент социальной компетентности (СК) по каждой субшкале по формуле:
СК = (СВ-ХВ)хО,1, где СК - коэффициент социальной компетентности в соответствующей сфере; СВ - социальный возраст (определяется по табл. 11); ХВ логический возраст.
Интерпретация результатов
Если беседа проводится с самим подростком, то данные оцениваются сточки зрения самооценки социальной компетентности, если с хорошо знающими подростка людьми - как экспертная оценка социальной компетентности.
Таблица 11
Показатели социального возраста по субшкалам
| Субшкала | Девочки | Мальчики | ||
| Баллы | Социальный возраст | Баллы | Социальный возраст | |
| Самостоятельность | 15-18 | 9-11 | 17-18 | 9-10 |
| 13-14 | 12-13 | 15-16 | 11-12 | |
| 10-12 | 14 | 12-14 | 13-14 | |
| 7-9 | 15-16 | 9-11 | 15 | |
| 6 | 17 | 6-8 | 16-17 | |
| Уверенность в себе | 16-18 | 9-11 | 15-18 | 9-10 |
| 12-15 | 12 | 12-14 | 11 | |
| 11 | 13 | 10-11 | 12 | |
| 8-10 | 14-15 | 7-9 | 13-14 | |
| 6-7 | 16-17 | 6 | 15-17 | |
| Отношение к своим обязанностям | 10-18 | 9-12 | 15-18 | 9-11 |
| 8-9 | 13-15 | 12-14 | 12-14 | |
| 6-7 | 16-17 | 8-11 | 15-16 | |
| - | - | 6-7 | 17 | |
| Развитие общения | 17-18 | 9 | 13-18 | 9-10 |
| 15-16 | 10-11 | 10-12 | 11-12 | |
| 12-14 | 12-13 | 7-9 | 13-15 | |
| 9-11 | 14-16 | 6 | 16-17 | |
| 6-8 | 17 | - | - | |
| Организованность, развитие произвольности | 1 | 9-11 | - | 9-10 |
| 10-12 | 12-13 | - | 11-12 | |
| 7-9 | 14-15 | - | 13-14 | |
| 6 | 16-17 | - | 15-17 | |
| Интерес к социальной жизни | 17-18 | 9-10 | 14-18 | 9-11 |
| 15-16 | 11 | 9-13 | 12-14 | |
| 10-14 | 12-13 | 6-8 | 15-17 | |
| 8-9 | 14-15 | - | - | |
| 6-7 | 16-17 | - | - |
Коэффициент социальной компетентности (и по шкале в целом, и по отдельным субшкалам) может находиться в интервале от -1 до +1 и интерпретируется следующим образом:
-0,5 - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);
0,6-0,75 - подросток по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников;
,76-1 - подросток существенно опережает своих сверстников по уровню социальной компетентности, что может свидетельствовать о чрезмерно быстром взрослении как неблагоприятной тенденции развития;
0-(-0,5) - социальная компетентность подростка в целом соответствует его возрасту (социально-психологический норматив);
(-0,6)-(-0,75) - отставание в развитии социальной компетентности;
(-0,76)-(-1) - существенное отставание в развитии социальной компетентности.
Данные по отдельным субшкалам позволяют качественно проанализировать сферы «опережения» и «отставания» в социальной компетентности и составить соответствующую психолого-педагогическую программу.
Диагностика склонностей и интересов к типам профессий и видам профессиональной деятельности
(А. Донсков)
Учитель говорит учащимся, что для помощи в профессиональном самоопределении им необходимо письменно ответить на 20 вопросов, то есть поставить плюс («да») или минус («нет») в той или иной клетке листа ответов. Нужно отвечать на каждый вопрос без пропусков. Из двух предлагаемых возможностей «а» или «б» одну (предпочитаемую) отметить плюсом, другую (отвергаемую) - минусом. Обработка листа ответов проста. Учащиеся или учитель подсчитывают арифметическую сумму плюсов и минусов в каждом из пяти вертикальных столбцов. За каждый положительный ответ начисляется 1 балл, а за отрицательный - 1 балл вычитается. Итоговые суммы проставляются в нижних клетках листа.
Вопросы подобраны и сгруппированы таким образом: в первом столбце они относятся к профессии типа «человек - природа» (П), во втором - «человек - техника» (Т), в третьем - «человек - знаковая система» (3), в четвертом - «человек - художественный образ» (Х/О), в пятом - «человек - человек» (Ч).
Максимальные суммы в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов к тем или иным областям деятельности.
| 1. а) Ухаживать за животными или | б) обслуживать машины (следить, регулировать) |
| 2. а) Помогать больным людям, лечить их или. | б) составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин |
| 3. а) Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток или | б) следить за состоянием и развитием растений |
| 4. а) Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл и др.) или | б) доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать) |
| 5. а) Обсуждать научно-популярные книги, статьи или | б) обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) |
| 6. а) Выращивать молодняк (какие-либо породы животных) или | б) тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) |
| 7. а) Копировать рисунки, изображения (или настраивать инструменты) | б) управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством |
| 8. а) Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии) | б) художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) |
| 9.а) Ремонтировать вещи, изделия, жилище или | б) искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках |
| 10. а) Лечить животного | б) выполнять вычисления, расчеты. |
| 11. а) Выводить новые сорта растений или | б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты) |
| 12. а) Разбирать споры, ссоры между людьми, разъяснять, убеждать, наказывать, поощрять или | б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) |
| 13. а) Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или | б) наблюдать жизнь микробов, изучать ее |
| 14. а) Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или | б) оказывать помощь людям при ранениях, ушибах, ожогах и т.д. |
| 15. а) Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. | б) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые) |
| 16. а) Делать лабораторные анализы в больнице л или | б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение |
| 17. а) Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий или | б) осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов |
| 18. а) Организовывать культпоходы сверстников в театры, музеи и т.д или | б) играть на сцене, принимать участие в концертах |
| 19. а) Изготавливать по чертежам детали, изделия, строить здания или | б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты |
| 20. а) Вести борьбу, с вредителями леса, сада, болезнями растений или | б) работать на клавишных машинах |
Бланк ответов
| Ч-П | Ч-Т | Ч-З | Ч-Х/О | Ч-Ч |
| 1а | 1б | 2б | 3а | 2а |
| 3б | 4а | 5а | 5б | 4б |
| 6а | 7а | 6б | ||
| 7б | 8б | 8а | ||
| 9а | 9б | |||
| 10а | 10б | |||
| 11а | 11б | 12б | 13а | 12а |
| 13б | 14 а | 15а | 15б | 14б |
| 16а | 17а | 16б | ||
| 17б | 18б | 18а | ||
| 19а | 19б | |||
| 20а | 20б | |||
Заключение
Процесс гуманизации, все больше охватывающий мир, привел буквально к буму усыновления, причем усыновляют самых разных детей - белых, черных, желтых. Сегодня в США, Швеции, Германии никого не удивляют семьи, где один ребенок белокурый, голубоглазый и очень похожий на папу, а второй - ни на кого не похожий смуглый выходец из Бангладеш. Усыновляют и больных, неполноценных. Устраивают для них спортивные соревнования, открывают специализированные клиники и центры, где детей не только лечат или содержат до определенного возраста, но и по возможности создают им полноценное, счастливое детство, не жалея для этого никаких средств.
Человечество постепенно и не без труда приходит к пониманию того, что так же, как надо беречь воздух, воду, землю на всей планете, надо беречь и всех ее детей, иначе будущее невозможно - не только светлое, но вообще никакое.
Горько сознавать, как отстали мы в выработке такого мироощущения. То есть, что касается абстрактной, лозунговой озабоченности бедами всех детей-сирот, то этого предостаточно. Но часто до тех пор, пока это далеко, пока это не касается тебя лично. Доминирующее общественное настроение, скорее, противопоставляет своих и чужих детей. Родители бывают недовольны и ведут энергичную борьбу, если часть учеников в классе, где учатся их дети, оказываются воспитанниками ближайшего детского дома; улучшение материального положения в учреждениях интернатного типа, реально произошедшие за последние 10-15 лет, вызвало бурю возмущения - дескать, почему дети алкоголиков и проституток должны питаться шоколадом, а дети, живущие в нормальных семьях, существовать за чертой бедности. На детей-сирот списывается чуть ли не вся подростковая преступность.
Не только мироощущение, но и фактическое положение дел сегодня близко к катастрофическому. Бурные социальные перемены в стране в конце XX - начале XXI века привели к тому, что количество детей-сирот постоянно растет при общем снижении численности населения; на рубеже веков вновь появились дети-беспризорники (а ведь с беспризорностью в стране было покончено еще в конце 20-х годов XX века). Среди детей-сирот и беспризорников все больше детей с тяжелой наследственностью, связанной с алкоголизмом и наркоманией не только родителей, но и прародителей. Для многих из таких детей с раннего детства характерны алкоголизм, наркомания, половые девиации. Значимость проблемы столь велика, что понадобился даже специальный Указ Президента Российской Федерации о необходимости помощи таким детям, однако выполнение этого Указа наталкивается на значительные трудности.
Вместе с тем отметим некоторые позитивные изменения.
Во-первых, тема сиротства вышла из тени. Ее стали не только широко обсуждать в средствах массовой информации, но и исследовать силами специалистов разных профилей. Разрабатываются и входят в жизнь разнообразные формы призрения детей-сирот - семейный детские дома, детские деревни, работающие по системе Германа Гмайнера, патронатные семьи, постепенно меняется отношение к усыновлению: упрощается процесс оформления необходимых документов, растет число семей, усыновляющих детей.
Во-вторых, необходимо также отметить большую положительную роль в работе с детьми-сиротами православной церкви.
В-третьих, социально-педагогическая работа с детьми, оставшимся без попечения родителей.
Все это дает основания для некоторой надежды. Надежда эта не в лозунгах и призывах, не в показных мероприятиях, а в конкретных делах, которые хорошо бы делать не только с энтузиазмом и добрым порывом, но и, наконец, по-умному и трезво, руководствуясь знаниями и опытом, накопленными человечеством.
Литература
1.Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанности у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. - М., 2003.
2.Бравинова Н.В. Если дома не ждут. // Мурманский вестник. - 1 октября. - 2002.
.Брускова Е.С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Германа Гмайнера. - М, 1993.
.Вы решили усыновить ребенка / Авт. Г.С. Красницкая и др. - М., 2001.
.Детские деревни. // Управление школой. - №44. - 2001.
.Жуковская Н.А. Деревня, где всегда тепло: Детская деревня SOS в подмосковном Томилине.// Социальная защита - №3. - 2002.
.Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. - 1985. - №4.
.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М, 1990.
.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2007.
.Сергиенко Е.А., Пугачева А.Н. Представление о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме // Мир детства, 2002. - №3. - С.40-47.
Приложения
Приложение 1
Вариант для мальчиков
Фамилия, имя_________________________________________________
Школа Возраст Класс_________________
Дата проведения __________________Время проведения_____________
На следующих страницах приведены высказывания о поведении, мыслях, чувствах человека. Под каждым из них четыре варианта ответа: «ВЕРНО», «СКОРЕЕ ВЕРНО, ЧЕМ НЕВЕРНО»,«СКОРЕЕ НЕВЕРНО,ЧЕМ ВЕРНО» и «HEВЕРНО». Внимательно прочти каждое предложение, подумай, можешь ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, твои качества. Если ты согласен с высказыванием, подчеркни слово «ВЕРНО». Если согласен, но не полностью, подчеркни ответ «СКОРЕЕ ВЕРНО, ЧЕМ НЕВЕРНО». Если скорее не согласен, подчеркни ответ «СКОРЕЕ НЕВЕРНО, ЧЕМ ВЕРНО». Если совершенно не согласен, подчеркни ответ «НЕВЕРНО».
Не думай долго над ответом. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечая на вопросы, ты просто сможешь рассказать о себе, о том, что ты думаешь и чувствуешь.
Запомни: нельзя давать на одно предложение несколько ответов, не пропускай предложений, отвечай на все подряд.
Давай потренируемся:
| Я ЛЮБЛЮ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР | |||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
| МОЙ ЛЮБИМЫЙ УРОК - ФИЗКУЛЬТУРА | |||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
Теперь переверни страницу и начинай работать.
| 1. Мои одноклассники смеются надо мной | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | .неверно | ||
| 2. Я счастливый человек | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 3. Мне трудно приобретать друзей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 4. Я часто грущу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 5. Я находчивый | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 6. Я всегда сдерживаю свои обещания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 7. Я робкий | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 8. Я нервничаю, когда учитель вызывает меня к доске | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 9. Меня беспокоит моя внешность | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 10. Когда я вырасту, я займу важное положение в обществе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, . чем верно | неверно | ||
| 11. Сильный страх на контрольных, тестах и экзаменах мешает мне хорошо выполнять задания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 12. Сверстники не уважают меня, не считаются со мной | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 13. Я хорошо веду себя в школе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 14. Если что-то происходит не так, я обычно сам виноват | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 15. Я часто сплетничаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 16. Родителей огорчает мое поведение | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 17. Я сильный | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 18. У меня много хороших идей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 19. Дома считают, что я умный, прислушиваются к моему | мнению | ||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 20. Обычно я люблю все делать по-своему | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 21. У меня умелые руки | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 22. Я легко уступаю другим | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 23. Я плохо учусь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | Неверно | ||
| 24. Я всегда говорю только правду | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 25. Я никогда не раздражаюсь и не сержусь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 26. Я часто поступаю плохо | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 27. Я умею владеть собой | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 28. Я сообразительный | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 29. Дома я плохо себя веду | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 30. Обычно я долго сижу над домашними заданиями, и все равно не могу доделать их до конца | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 31. Я пользуюсь авторитетом в классе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 32. Я обычно совершенно спокоен | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 33. У меня красивые глаза | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 34. Я могу сделать хороший доклад на уроке | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 35. В школе мне постоянно хочется спать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, _^ чем верно | неверно | ||
| 36. Я часто надоедаю брату, сестре, другим близким родственникам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 37. Моим друзьям нравятся мои идеи | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 38. Я часто попадаю в неприятные ситуации | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 39. Я веду себя так, как считаю правильным | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно _ | ||
| 40. Я удачлив | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 41. Я беспокоюсь только тогда, когда для этого есть очень серьезный повод | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 42. Я всегда слушаюсь родителей | и других взрослых родственников | ||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 43. Мои родители ждут от меня слишком многого, мне трудно будет оправдать их ожидания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 44. Я нравлюсь себе таким, какой я есть | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 45. Среди ровесников я нередко чувствую себя лишним | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 46. У меня красивые волосы | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 47. На уроках я часто сам вызываюсь отвечать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 48. Я хотел бы быть другим | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 49. Я хорошо сплю по ночам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 50. Я ненавижу школу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 51. Для совместных прогулок, занятий, игр сверстники выбирают меня в последнюю очередь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 52. Я часто чувствую неуверенность в себе, в своих силах | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 53. Иногда мне не хочется идти в школу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 54. Я эрудированный человек, я много знаю и много умею | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 55. Я часто сомневаюсь в хорошем отношении ко мне других людей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 56. Мои | одноклассники считают, что со мной интересно общаться | ||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 57.Я несчастлив | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 58. У меня много друзей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 59. Я веселый | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 60. Я никогда не говорю о том, чего не знаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 61. Я хорошо выгляжу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 62. Я выполняю все советы родителей и других близких взрослых | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 63. Я активен, бодр, деятелен | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 64. Я часто ввязываюсь в драку | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 65. Сверстники - мальчики - уважают меня | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 66. Ко мне часто обращаются за советом, интересуются моим мнением о чем-либо | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 67. Моя семья разочаровалась во мне | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 68. У меня приятное лицо | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 69. Когда я очень стараюсь что-то сделать, у меня ничего не получается | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 70. Дома я ко всем пристаю, всем мешаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 71. Я всегда впереди, я могу повести за собой других | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 72. Я никогда никому не грублю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 73. Я неуклюжий | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 74. Со мной не хотят дружить | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 75. Я забываю то, что учил | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 76. Я хорошо лажу с людьми | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 77. Я легко выхожу из себя | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 78. Я нравлюсь девочкам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 79. Я люблю читать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 80. Мне легко учиться хорошо по всем предметам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 81. Мне нравятся мой брат, сестра, другие близкие родственники | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 82. У меня хорошая фигура | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 83. Нередко я хвастаюсь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 84. Я редко испытываю страх | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 85. Я все время что-нибудь разбиваю или ломаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 86. На меня можно положиться | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 87. У меня плохой характер | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 88. Я часто думаю о плохом | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 89. Мне часто хочется плакать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 90. Я хороший человек | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
Вариант для мальчиков
Фамилия, имя_________________________________________________
Школа Возраст Класс_________________
Дата проведения __________________Время проведения_____________
На следующих страницах приведены высказывания о поведении, мыслях, чувствах человека. Под каждым из них четыре варианта ответа: «ВЕРНО», «СКОРЕЕ ВЕРНО, ЧЕМ НЕВЕРНО», «СКОРЕЕ НЕВЕРНО, ЧЕМ ВЕРНО» и «НЕВЕРНО». Внимательно прочти каждое предложение, подумай, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, твои качества. Если ты согласна с высказыванием, подчеркни слово «ВЕРНО». Если согласна, но не полностью, подчеркни ответ «СКОРЕЕ ВЕРНО, ЧЕМ НЕВЕРНО». Если скорее не согласна, подчеркни ответ «СКОРЕЕ НЕВЕРНО, ЧЕМ ВЕРНО». Если совершенно не согласна, подчеркни ответ «НЕВЕРНО».
Не думай долго над ответом. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечая на вопросы, ты просто сможешь рассказать о себе, о том, что ты думаешь и чувствуешь.
Запомни: нельзя давать несколько ответов на одно предложение, не пропускай предложений, отвечай на все подряд.
Давай потренируемся:
| Я ЛЮБЛЮ СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР | |||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
| МОЙ ЛЮБИМЫЙ УРОК - ФИЗКУЛЬТУРА | |||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
Теперь переверни страницу и начинай работать.
| 1. Мои одноклассники смеются надо мной | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 2. Я счастливый человек | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 3. Мне трудно приобретать друзей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 4. Я часто грущу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 5. Я находчивая | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 6. Я всегда сдерживаю свои обещания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 7. Я робкая | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 8. Я нервничаю, когда учитель вызывает меня к доске | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 9. Меня беспокоит моя внешность | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 10. Когда я вырасту, я займу важное положение в обществе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 11. Сильный страх на контрольных, тестах и экзаменах мешает мне хорошо выполнять задания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 12. Сверстники не уважают меня, не считаются со мной | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 13. Я хорошо веду себя в школе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 14. Если что-то происходит не так, я обычно сама виновата | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 15. Я часто сплетничаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 16. Родителей огорчает мое поведение | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 17.Я обаятельная | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 18. У меня много хороших идей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 19. Дома считают, что я умная, прислушиваются к моему мнению | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 20. Обычно я люблю все делать по-своему | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 21. У меня умелые руки | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 22. Я легко уступаю другим | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 23. Я плохо учусь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 24. Я всегда говорю только правду | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 25. Я никогда не раздражаюсь и не сержусь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 26. Я часто поступаю плохо | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 27. Я умею владеть собой | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 28. Я сообразительная | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 29. Дома я плохо себя веду | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 30. Обычно я долго сижу над домашними заданиями, и все равно не могу доделать их до конца | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 31. Я пользуюсь авторитетом в классе | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 32. Я обычно совершенно спокойна | |||||
| верно | скорее верно, чети неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 33. У меня красивые глаза | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 34. Я могу сделать хороший доклад на уроке | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 35. В школе мне постоянно хочется спать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 36. Я часто надоедаю брату, сестре, другим близким родственникам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 37. Моим друзьям нравятся мои идеи | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 38. Я часто попадаю в неприятные ситуации | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 39. Я веду себя так, как считаю правильным | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 40. Я удачлива | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 41. Я беспокоюсь только тогда, когда для этого есть очень серьезный повод | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 42. Я всегда слушаюсь родителей и других взрослых родственников | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 43. Мои родители ждут от меня слишком многого, мне трудно будет оправдать их ожидания | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 44. Я нравлюсь себе такой, какая я есть | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 45. Среди ровесников я нередко чувствую себя лишней | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 46. У меня красивые волосы | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 47. На уроках я часто сама вызываюсь отвечать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 48. Я хотела бы быть другой | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 49. Я хорошо сплю по ночам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 50. Я ненавижу школу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 61. Для совместных прогулок, занятий, игр сверстники выбирают меня в последнюю очередь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 52. Я часто чувствую неуверенность в себе, в своих силах | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 53. Иногда мне не хочется идти в школу | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 54. Я эрудированный человек, я многое знаю и много умею | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 55. Я часто сомневаюсь в хорошем отношении ко мне других людей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 56. Мои одноклассники считают, что со мной интересно общаться | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 57. Я несчастлива | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 58. У меня много друзей | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 59. Я веселая | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 60. Я никогда не говорю о том, чего не знаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 61. Я хорошо выгляжу | |||||
| Верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 62. Я выполняю все советы родителей и других близких взрослых | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 63. Я активна, бодра, деятельна | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 64. Я часто ввязываюсь в ссоры, перебранки | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 65. Сверстницы уважают меня | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 66. Ко мне часто обращаются за советом, интересуются моим о чем-либо мнением | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 67. Моя семья разочаровалась во мне | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 68. У меня приятное лицо | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 69. Когда | я очень стараюсь что-то сделать, у меня ничего не получается | ||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 70. Дома я ко всем пристаю, всем мешаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 71. Я всегда впереди, я могу повести за собой других | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 72. Я никогда никому не грублю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неВерно | ||
| 73. Я неуклюжая | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 74. Со мной не хотят дружить | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 75. Я забываю то, что учила | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 76. Я хорошо лажу с людьми | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 77. Я легко выхожу из себя | |||||
| верно »■ -^ | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 78. Я нравлюсь мальчикам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 79. Я люблю читать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 80. Мне легко учиться хорошо по всем предметам | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 81. Мне нравятся мой брат, сестра, другие близкие родственники | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 82.У меня хорошая фигура | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно , | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 83. Нередкое хвастаюсь | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 84. Я редко испытываю страх | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 85. Я все время что-нибудь разбиваю или ломаю | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 86. На меня можно положиться | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 87. У меня плохой характер | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 88. Я часто думаю о плохом | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 89. Мне часто хочется плакать | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно | ||
| 90. Я хороший человек | |||||
| верно | скорее верно, чем неверно | скорее неверно, чем верно | неверно |
Похожие материалы:
Курсовая работа: РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ