Курсовая работа: Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения
Актуальность проблемы состоит в том, собственно дошкольное учреждение - данное 1-ое воспитательное учреждение, с коим вступают в контакт детки. Поступление малыша в дошкольное учреждение и изначальный период нахождения его в группе характеризуются существенными переменами находящейся вокруг среды, его стиля жизни и работы и способно вызвать чувственный стресс.
Дата добавления на сайт: 21 сентября 2024
Скачать работу 'Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения':
Содержание
Введение
1. Проблемы адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения: теоретико-педагогический анализ
.1 Понятия «адаптация», факторы определяющие ее уровень
.2 Психологические особенности детей раннего возраста
1.3 Влияние детского образовательного учреждения на социальную адаптацию детей
. Опытно-экспериментальное изучение психолого-педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста посещающих и непосещающих детский сад
.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ полученных результатов. Разработка рекомендаций
Заключение
Список использованной литературы
адаптация дошкольный детский сад
Введение
Актуальность проблемы состоит в том, собственно дошкольное учреждение - данное 1-ое воспитательное учреждение, с коим вступают в контакт детки. Поступление малыша в дошкольное учреждение и изначальный период нахождения его в группе характеризуются существенными переменами находящейся вокруг среды, его стиля жизни и работы и способно вызвать чувственный стресс.
Поступление малыша ранешнего возраста в ДОУ сможет быть сопровождаемым задачей его адаптации к свежим условиям, т.к. адаптационные способности урезаны. Зарождение у малыша так именуемого «адаптационного синдрома» считается прямым следствием его эмоциональной неготовности к выходу из семьи.
Данное соединено с отличительными чертами ранешнего возраста. Ребята выделяются неустойчивостью психологического состояния. Разлука с недалёкими людьми и перемена обычного стиля жизни вызывают у ребят неблагоприятные впечатления и ужасы. Долгое присутствие малыша в стрессовом состоянии сможет привести к развитию невроза, замедлению темпа психофизического становления.
От того, как малыш подготовлен в семье к переходу в ребяческое учреждение, находится в зависимости и течение адаптационного периода, и его последующее становление. Дабы период адаптации ребят проходил проще, нужна профильная поддержка семье. На поддержка семье обязан придти дошкольное учреждение. Дошкольное учреждение обязан быть «открытым» с любыми проблемам становления и воспитания [1].
В педагогической литературе в большей ступени освещены вопросики адаптации к детскому саду деток детского возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). Адаптация ориентируется сначала как медико-педагогическая неувязка, решение коей настоятельно просит творения критерий, удовлетворяющих необходимости ребят в разговоре, узкого взаимодействия меж семьёй и публичным воспитанием, неплохого врачебного профилактики деток и верной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина) [2].
Тест изысканий (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) проявляет, собственно изрядно выучена в педагогике детского возраста неувязка адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения. В изысканиях уделены ступени адаптации малыша; раскрыты моменты, оказывающие большое влияние на нрав и продолжительность адаптационного периода; разработаны советы для преподавателей и опекунов по подготовке малыша к поступлению в детский сад и организации адаптационного периода в ДОУ (Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В., Костина В., Печора К.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В.) [3].
При всем этом неувязка адаптации деток детского возраста остается, т.к. нужно было отыскивать пути не болезненной адаптации деток, существо критерий для деток с различным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и персональных необыкновенностей. И окончательно, работа по адаптации ребят обязана идти в узком контакте с опекунами и начинаться теснее в семье, до поступления в ребяческий сад.
Тест трудности в доктрине и практике, много изысканий по дилемме адаптации деток детского возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) и малая профессионализм опекунов и педагогов в работе с ребятами детского возраста обусловили выбор темы изыскания.
Задача изыскания - обнаружить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную адаптацию ребят детского возраста к условиям ДОУ.
Объект изыскания: процесс и отличительные черты адаптации ребят детского возраста к дошкольному учреждению.
Предмет изыскания: считается психолого-педагогические условия адаптации ребят детского возраста к дошкольному учреждению.
Догадка изыскания: ребята навещающие детский сад в сопоставление с детками воспитывающими здания наиболее общественно адаптированы, собственно имеет место быть в адекватной самооценке, доверительных и плодотворных дела со совершеннолетними и ровесниками, мастерстве налаживать контакты.
Задачки изыскания:
. Освоить психолого-педагогическую литературу по адаптации ребят детского возраста к ДОУ;
. Обнаружить психолого-педагогические условия, при которых удачно проходит процесс адаптации;
. Создать методические советы для педагогов и опекунов по организации адаптации деток детского возраста к ДОУ.
Способы изыскания:
• библиографический;
• выборочный опрос;
• наблюдение за ребятами;
• анкетирование, психодиагностика;
• исследование и тест документации по адаптации деток детского возраста;
• способы интерпретации.
Методологические базы изыскания:
• изыскания по адаптации деток детского возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);
• изыскания о содействии дошкольного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);
• изыскания в сфере диагностики деток детского возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).
Фактическая значимость изыскания содержится в исследовании программы адаптации, методических рекомендаций для опекунов отдаёшь адаптации ребят детского возраста к условиям ДОУ.
Экспериментальной базой работы считался ребяческий сад.
Для изыскания были отнесены 2 категории ребят. 1-ая категория состояла из деток навещающих дошкольное учреждение, в числе 25 человек . 2-ая категория состояла из деток, не навещающих дошкольное учреждение (23 жителя нашей планеты). Ребята двух групп имели приблизительно одинаковое соответствие лиц мужского и прекрасного пола, один и тот же возраст. Исследуемые признаки 1 и 2 групп сравнивались друг от друга.
Символически мы поделили исследовательскую работу на 3 доли:
. Диагностика отличительных черт взаимоотношений со совершеннолетними.
. Диагностика необыкновенностей взаимоотношений со ровесниками.
. Диагностика самомнения малыша.
Текстура дипломной работы. Эта работа состоит из внедрения, 2-ух глав (теоретической и фактической, выводов и советов, решения, перечня литературы и прибавления.
1. Проблемы адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения: теоретико-педагогический анализ
.1 Понятия «адаптация», факторы определяющие ее уровень
Общественная адаптация относится к уровню междисциплинарных научных понятий. Великий взнос в исследование задач адаптации персоны изготовлен в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и иностранной психологии (А. Маслоу, Грам. Селье, К. Роджерс, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.). В в последнее время все наиболее энергично вопросцы общественной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый и др.) [4].
Ежели психологическая наука в основном исследует адаптивные характеристики персоны, нрав адаптивных действий и механизмы устройства персоны к общественной среде, то педагогику интересуют вопросики управления и педагогической помощи общественной адаптации растущего поколения, поиск средств, форм, способов обслуживания и устранения негативных разновидностей адаптации, роль всевозможных ВУЗов социализации в адаптации ребят и молодых людей.
При рассмотрении теоретических задач, имеющих отношение к психологии и педагогике становления персоны, адаптация рассматривается как фаза личного развития индивидуума, вступающего в сравнительно устойчивую общественную общность (Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Становление персоны тут видится как процесс ее вхождения в свежую общественную среду, адаптация и, в конечном счете, интеграция с ней [5].
Подчеркивая рубежи становления персоны, А.В. Петровский первую фазу считает фазой адаптации, где ожидается усвоение работающих в общности общепризнанных мерок и овладение подходящими формами и средствами работы. Субъект, входя в новейшую общественную общность, еще не имеет возможности проявиться как персона пораньше, нежели освоит действующие общепризнанных мерок. Когда индивидууму не получается разрешить проблемы адаптации, у него складываются свойства, приводящие к суровой личной деструкции. Адаптация считается посылом индивидуализации и социализации персоны [6].
Появившись на свет, малыш вступает в особенные дела с находящейся вокруг его средой, кроме того среда играет не столько роль внутренней обстановки не попросту наличествующих и оказывающих большое влияние на малыша критерий жизни, а работает главным источником его становления, исполняя роль своего рода пускового приспособления, усиливающего или же тормозящего внутренние процессы. Таковым наиболее весомо, собственно в развитии малыша, как замечал Л.С. Выгодский, то, собственно обязано выйти в конце становления, теснее дано в среде с самого начала.
Мир человечьих взаимоотношений раскрывается перед ребенком с настоящей позиции, коя обусловлена справедливым местом, занимаемым им в этих отношениях. При всем при этом главнейшая и личная внутренняя позиция малыша, то есть то, как он лично относится к собственному положению, какое значение имеет ему находящаяся вокруг реальность, и как он тянет ее притязании к себе самостоятельно, считала Л.И. Божович. Младенец не пассивно приспосабливается в предопределенной общественной среде, адаптируется к находящемуся вокруг миру вещей и явлений, разработанному предшествующими поколениями жителей нашей планеты, а энергично овладевает их достижениями в ходе разносторонней работы, практически постоянно опосредованной отношениями малыша и совершеннолетнего [7].
Следовательно, отличаются 2 социально-психологических составляющая: формы индивидуально-самостоятельного поведения и социально-общественного становления жителя нашей планеты.
Социально-общественное становление жителя нашей планеты неразрывно соединено с потребностью воссоздавать себя согласно с критериями и уровнем становления сообщества и обусловлено его эффективной социализацией.
Понятие социализации как процесс и эффект усвоения индивидуумом системы педагогических общепризнанных мерок, ценностей, ролей, умений имеет разную трактовку. К примеру, социализация в бихевиоризме сводится к процессу общественного учения, итогом чего же делается навык, покупаемый человеком на протяжении всей жизни (А. Бандура, Б.Ф. Скинер, Дж. Уотсон) [8].
Социализация персоны подразумевает и встречный процесс - индивидуализацию общественной жизни. Индивидуализация как «быт» (В.И. Слободчиков) подразумевает поиск им приемов и средств для выражения собственной особенности, для передачи личного навыка, мировоззрения социуму и отображает содержательную сторону объекта персоны [4].
В прогрессивной психологии воспринимается это сознание индивидуализации, при котором ее суть содержится в работы, пытающейся раскрыть себя во всех инструкциях и по своей воле проявляющей себя в претворении в жизнь, как приватных, но и единых духовных интересов, в желании к той внутренней воле, на базе коей субъект владеет принципами, имеет личные взоры и в следствие данного покупает нравственную самодостаточность (В.П. Зинченко).
Понимание себя персоною нельзя в отсутствии работы жителя нашей планеты, вне его общений, происходящих в самом процессе работы. Роли работы в ходе становления личных достоинств малыша и, следовательно, в ходе адаптации в социуме уделялось самое большое внимание в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др., где утверждается, собственно персона как качество, которое выражает общественную человеческую суть, складывается в нарочно организуемой совершеннолетними работы малыша [9].
В ходе ее общего исполнения исполняется взаимодействие («событие») малыша и сообщества. В процессе работы, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы «узнавания» (субъект воплощает собственные планы, собственные психологические свойства в предмете) и «узнавания» (субъект присваивает свойства объекта работы), считает Д.И. Фельдштейн. Непосредственно работа гарантирует адекватность психического отблеска реальности.
Через работа субъект вступает в фактические контакты с окружающими вещами, которые обогащают и изменяют его. Следовательно, выступая и итогом, и субъектом социальных взаимоотношений, персона складывается через личные интенсивные публичные воздействия, принципиально и преднамеренно преобразуя и находящуюся вокруг среду, и себя саму в ходе работы [10].
Непосредственно в ходе преднамеренно организуемой работы случается развитие всех внутренних личных текстур, раскрываются ключевые психические процессы. Данное развитие случается вследствие актуализации приспособления интерьер наружных форм работы во внутренний, совершенный проект мышления и сознания. Под интерьером понимается составление общественных текстур когнитивных действий, сознания малыша в общем (Л.С. Выготский) [11].
Интерьер случается методом присвоения нервной системой текстур внутренней работы при вдоль развивающейся активности лично персоны, ее самодвижении, саморазвитии. Данный процесс просит присутствия развитого адаптационного потенциала персоны малыша, дозволяющего ему не совсем только удачно адаптироваться к притязаниям социума, да и энергично его преобразовывать.
Это «обширное» осознание процесса адаптации, связывающее его с личной объектом, отличительно для эмоциональной средние учебные заведения Ж. Пиаже. Сообразно его концепции, адаптация обязана рассматриваться как согласие противоположно нацеленных действий: аккомодации и ассимиляции. 1 из их гарантирует модификацию функционирования организма либо деяний субъекта согласно со качествами среды. 2 изменяет какие-нибудь составляющие данной среды, перерабатывая их сообразно текстуре организма либо включая в схемы поведения субъекта. Обсуждение адаптации в согласье данных ее других направлений считается главным условием внедрения данного понятия в виде группы, играющей энергичную роль в изъяснении любого интенсивного функционирования [3].
Адаптация социально-психологическая (Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнова) - данное взаимодействие персоны и общественной среды, которое приводит к подходящему соответствию целей и ценностей персоны и категории. В процессе социально-психологической адаптации реализуются необходимости, интересы и рвения персоны, раскрывается и развивается её особенность, персона входит в свежее педагогическая свита, делается полноправным членом коллектива, знатоком[12].
В Русской педагогической энциклопедии общественная адаптация ориентируется как механизм жителя нашей планеты к условиям свежей общественной среды; 1 из социально-психологических устройств социализации персоны.
Само понятие «педагогическая адаптация» рассматривается как процесс устройства циника к изменившейся среде при помощи разных педагогических средств. Педагогическая адаптация являет из себя составляющее работы, функцией которого считается освоение что же касается устойчивых критерий среды, решение циклических, обычных задач методом применения принятых приемов общественного поведения, деяния.
Главным методом общественной адаптации считается принятие общепризнанных мерок и ценностей новейшей общественной среды, сложившихся форм взаимодействия, а еще форм предметной работы.
Итогом общественной адаптации считается достижение положительного духовного самочувствия и соотношения ценностей персоны значения социума, становление у адаптирующегося ребенка явных важных личных свойств (Грам. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура) [13].
Тест понятия «общественная адаптация» видится трудным по 2 происшествиям. Во-1-х, общественная адаптация есть взаимодействие 2-ух замена структурно-сложных систем - персоны и общественной среды. Общественная среда и персона, которых являются субъектом и объектом социальных взаимоотношений присутствуют в трудном содействии: персона в тот же мере адаптирует к себе общественную среду, в которой ступени общественная среда адаптирует к себе персона. Во-2-х, тест понятия общественная адаптация осложняется тем, собственно термин «адаптация» наделен общественным содержанием с сохранением неких био черт.
Имея в виду педагогическую природу жителя нашей планеты, механизмы адаптации нужно было осматривать на различных уровнях его био и общественной организации: адаптацию к каждый день работающим моментам среды гарантируют генетические программы, сформированные в ходе долгой био эволюции [14].
Под генетическим контролированием формируются морфологические, биохимические и высшие системы, которые имели возможность появиться помаленьку за -счет мутаций и натурального отбора, собственно содействовало устройству организма к чрезвычайно медлительным переменам среды.
Адаптация на данном уровне происходила как существо гармонии с настоящими критериями существования в отсутствии учета грядущих пришедших конфигураций (К.А. Тимирязев). Эти генетические программы порой считаются подходящими в критериях живо меняющейся среды.
В ходе последующей эволюции обнаруживаются наиболее эластичные многоцелевые механизмы, которые дозволяли организму приспособиться к проворно и постоянно меняющимся условиям среды. Данные механизмы выходили на уровень психики и содействовали развитию органов высочайшей нервозной работы, совершенствованию рефлекторного и двигательного агрегатов, применению индивидуального навыка для обороны, преподавания, тренировки юных, механизму к новеньким обстановкам через персональное перемена поведения и зарождению поведения мудрого на подобии (К.И. Завадский, Э.И. Колонский) [15].
Эти средние учебные заведения российского физиолога И.П. Павлова говорят о особенной роли высочайшей сердитой работы в обеспечении выравнивания организма с внутренней средой. У высочайших животных и необыкновенно золотыми выдвигается адаптации с помощью поведения, данного как писал А.Н. Северцов еще в 1922 году, «могучего средства механизма к находящейся вокруг среде». На резко грядущие перемены находящихся вокруг критерий организм отвечает конкретной поведенческой реакцией в отсутствии перестройки их морфофункциональной организации и почти всегда адаптируется к новеньким условиям довольно отлично [16].
Поведение - 1 из более успешных методов персональной адаптации. Поведение гарантирует организм полномочиями, которые имеют все шансы не столько дополнять, ведь и изменять...