Курсовая работа: Условия формирования произвольного внимания младших школьников

Актуальность выбранной темы заключается в том, что одной из главных задач учителей младших классов является развитие внимания как высшей психической функции. Известно, что в школе ребенок усваивает новые нормы и правила, овладевает ранее незнакомыми для него видами деятельности.

Дата добавления на сайт: 30 сентября 2024

Скачать работу 'Условия формирования произвольного внимания младших школьников':

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Вологодский государственный университет»
Факультет социальной работы, педагогики и психологии
Кафедра психологии и педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
Условия формирования произвольного внимания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы заключается в том, что одной из главных задач учителей младших классов является развитие внимания как высшей психической функции. Известно, что в школе ребенок усваивает новые нормы и правила, овладевает ранее незнакомыми для него видами деятельности. Чтобы добиться результата, школьник прилагает волевые усилия, концентрируясь на определенной деятельности - таким образом развивается произвольное внимание. Без развития этого вида внимания успешно осуществлять учебную деятельность невозможно.
Изучением произвольного вниманияи освещением этого вопроса в теории занимались многие ученые, среди которыхДавыдов В.В., Кравченко А.И., Маклаков А.Г., Маркова А.А., Немов Р.С., Разумова Г.В.. О внимании рассуждалЛ.С. Выготский в своем труде «Развитие высших форм внимания в детском возрасте» и Т. Рибо в книге «Психология внимания».
Произвольное внимание является одним из новообразований младшего школьного возраста, его развитие является очень важным шагом в формировании учебных действий ребенка. Чтобы обучение было эффективным, необходима собственная активность субъекта, на которой и основывается произвольное внимание. Для развития произвольности требуются определенные условия психологического, педагогического, организационного характера.
В ходе данной работы нам предстоит выявить особенности младшего школьного возраста: описать ведущую деятельность, социальную ситуацию развития и возрастные новообразования; определить специфику и отразить основные характеристики и свойства произвольного внимания; описать процесс его формирования и связанные с этим возможные проблемы.
Цель данной работы - изучить условия формирования произвольного внимания;
Для достижения цели были выделены следующие задачи:
.Дать характеристику младшего школьного возраста и описать его особенности;
.Рассмотреть произвольное внимание как условие для успешного осуществления процесса обучения;
.Выявить особенности произвольного внимания и описать условия его формирования.
Объект исследования - произвольное внимание младших школьников.
Предмет исследования - педагогические, психологические и организационные условия формирования произвольного внимания младших школьников.
Гипотеза исследования - создание и поддержание определенных условий в процессе обучения будет способствовать развитию произвольности внимания и, следовательно, благоприятно повлияет на процесс обучения в целом.
В структуру данной работы входят три главы: «Характеристика младшего школьного возраста», «Произвольное внимание как высшая психическая функция», «Условия формирования произвольного внимания младшего школьника».

1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст - это период жизни ребенка с 7 до 11 лет, согласно периодизации Д.Б. Эльконина. [23] Этот возрастной период очень сложный, так как ребенку предстоят кардинальные перемены в жизни; он еще сохраняет в себе многие детские качества, но утрачивает детскую непосредственность. [22]
Поход в школу обычно совпадает с кризисом 7 лет: открывается новая социальная роль, оцениваемая взрослыми; меняется самосознание ребенка. Все, что связано с игрой, теперь становится менее важным, и на первый план выходит деятельность, которая имеет отношение к обучению в школе. Говоря о состоянии эмоционально-мотивационной сфере, И.Ю. Кулагина ссылается на Л.С. Выготского. Он говорил о появлении обобщения переживаний как устойчивого аффективного комплекса, который формируется, когда ребенок часто испытывает одинаковые переживания. [10]
Также в связи с изменениями в эмоциональной сфере возникает внутренняя жизнь ребенка, то есть переживания осознаются ребенком в зависимости от логики его чувств. Поступки ребенка теперь имеют смысловую основу. Это значит, что ребенок оценивает будущий поступок относительно возможных последствий и результатов, определяя и его личностный смысл. Следствием этого оценивания является утрата детской непосредственности: ребенок обдумывает свои действия, скрывает переживания, иногда наблюдается искусственная натянутость поведения. [3]
Известно, что социальной ситуацией развития ребенка в младшем школьном возрасте является ситуация обучения. Для рассмотрения данного вопроса проанализируем определения понятия социальной ситуации развития младшего школьника из разных источников.
Как отмечает И.В. Шаповаленко, социальная ситуация развития младшего школьника состоит в количественном увеличении значимых взрослых для ребенка и в появлении особого типа отношений со взрослым, которые теперь опосредованы задачей, то есть: «ребенок - взрослый - задача». Также, пишет Шаповаленко, «…ребенок открывает и усваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами наук - математики, орфографии, орфоэпии». [22]
В связи с переходом социальной ситуации развития к ситуации обучения, у ребенка должна наблюдаться психологическая готовность к школьному обучению.Автор выделяет следующие ее компоненты: личностная готовность, интеллектуальная готовность, двигательная готовность и уровень развития предпосылок учебной деятельности.[22]
Личностная готовность, по И.В. Шаповаленко, включает в себя мотивационную направленность личности ребенка, егостремление «быть школьником»;формирование внутренней позиции школьника; развитие произвольности высших психических функций, в том числе произвольного внимания, о котором речь пойдет позже. [22] Под «внутренней позицией школьника» подразумевается такая деятельность ребенка, обоснованная сознательными решениями ребенка, при которой он стремится удовлетворять свою познавательную потребность и занимать более высокую, более общественно значимую социальную позицию.[2]
В интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению входит определенный уровень развития восприятия, наглядно-образного мышления и умения дифференцировать или, наоборот, обобщать явления окружающего мира. [2]
Двигательная готовность подразумевает физическое развитие ребенка: крупные движения тела и конечностей и определенный уровень развития мелкой моторики. [9]
У ребенка, недавно поступившего в школу, нет собственно школьных качеств, но есть предпосылки учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его последовательные указания; умение самостоятельно организовывать свою деятельность по поиску знаний; умение не отвлекаться на побочные факторы, а ориентироваться на условия задачи при ее решении. [22]
В.С. Мухина и Хвостов А.А., перечисляя страхи ребенка в возрасте от шести до семи лет, включают в этот список и уход в школу (так называемый «школьный страх»). Появление страха перед уходом в школу связано с кризисом 7 лет и со сменой социальной ситуации развития. [3]
По Л.Ф. Обуховой, при новой социальной ситуации развития происходят изменения во всей системе отношений ребенка с окружающей действительностью. При поступлении в школу у младшего школьника возникает новая структура социальных отношений: существовавшая ранее наряду с системой «ребенок - дети» система «ребенок - взрослый» дифференцируется и делится теперь на такие системы, как «ребенок - родители» и «ребенок - учитель». Система «ребенок - учитель» определяет отношения ребенка к родителям и к другим ученикам. Она становится центральным моментом в жизни школьника, от нее в значительной мере зависит благополучие ребенка в классе, успешность общения с другими учениками, благоприятная атмосфера во взаимоотношениях с родителями. «Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми хорошо», - пишет Л.Ф. Обухова. [15]
В новой системе отношений учитель выступает как представитель общества со всеми его требованиями, что также является не знакомым ребенку: в семье наблюдается неравенство отношений, в дошкольных учреждениях взрослый выступает как индивидуальность, не является воплощением общества, его требований, принятых норм, эталонов, одинаковых мер для оценки. [21]
Л.Ф. Обухова, рассуждая о социальной ситуации развития младшего школьника, выделяет задачи развития. Первой задачей является то, что знания и умения, социальные по содержанию, должны преобразоваться в индивидуальные достижения ребенка. Вторая задача - научиться действовать с абстрактными знаниями, которые уже не представлены материально, а закреплены в различных формах общественного сознания. [15]
Б.С. Волков отмечает, что у школьника в новой ситуации развития появляются и новые требования к нему со стороны учителя, которые он принимает или не принимает: соблюдение правил поведения в классе, норм общения с товарищами, распорядка дня. Второй составляющей принятия требований учителя Волков считает формирование общего положительного отношения к процессу усвоения знаний в целом. Если эти требования учителя принимаются ребенком, то можно говорить об уровне сформированности у ученика позиции школьника. [4]
Таким образом, в социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста самым важным моментом, на мой взгляд, является перестройка общественных отношений ребенка с окружающим миром. Школьник должен научиться регулировать свое поведение и подстраивать его под изменившиеся требования общественности. Появляется новый значимый взрослый - учитель, который оказывает значительное влияние на самооценку ученика, развитие его способностей и задатков, успешность общения с одноклассниками и родителями и на важную сторону жизни ребенка в целом. Учитель олицетворяет собой общество с его требованиями, правилами и нормами, которые должны соблюдаться учеником как членом общества, находящимся на определенной социальной позиции.
Также важно отметить, что в ситуации обучения ребенок начинает овладевать новыми способами приобретения знаний, что требует от него как волевых усилий и элементарной физической готовности, так и перестройки психических процессов. Теперь они все больше приобретают произвольный характер, который начал формироваться еще в дошкольном возрасте.
произвольный внимание младший школьник

1.2Ведущая деятельность ребенка в младшем школьном возрасте
До наступления младшего школьного возраста и поступления в школу ведущей деятельностью ребенка была сюжетно-ролевая игра, через которую он осваивал мир профессий, общественных отношений, способы, методы и формы социального взаимодействия с миром, обществом, взрослыми и сверстниками через игровые действия, моделируя те или иные ситуации. С наступлением следующего периода развития ведущей становится учебная деятельность, в которую ребенок включается как в более значимую для него, ориентируясь на общественную ценность того, что делает.
И.В. Шаповаленко дает определение учебной деятельности. «Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством».
Рассуждая об учебной деятельности, Мухина В.С. и Хвостов А.А. говорят: «Находясь в генетическом ряду между игрой и трудовой деятельностью, учебная деятельность является порождением и развитием игровой деятельности и предпосылкой, фундаментом трудовой деятельности». Однако, следует отметить, что игра, труд и учебная деятельность отличаются по мотивам. В игре мотив исходит от ребенка, а цели деятельности определяет взрослый; в трудовой мотив может и вовсе не совпадать с целью труда. В таком контексте учебная деятельность выступает как преобразователь мотивов игры для развития трудовой деятельности.
Как отмечают Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко, ведущая деятельность ребенка в любом возрасте, в том числе и учебная деятельность младшего школьника, не появляется сразу в готовой форме, а развивается в условиях социальной ситуации развития, соответствующей возрасту.
Под ведущей деятельностью они понимают деятельность, в ходе выполнения которой происходит формирование основных возрастных новообразований в психике человека.
Б.С. Волков, Н.В. Волкова выделяют четыре компонента учебной деятельности: учебные задачи, учебные действия, действия контроля и действия оценки. Суть каждого из них можно выразить в форме вопросов: «Что освоить?», «Что сделать?», «Правильно ли?», «Достиг ли результата?».
И.Ю. Кулагина описывает структуру учебной деятельности, опираясь на представления Д.Б. Эльконина, и выделяет пять ее компонентов. Первый структурный компонент учебной деятельности - мотивация. Формирование у ученика учебно-познавательных мотивов делает работу ученика эффективнее, она приобретает осмысленный характер. Эти мотивы можно назвать мотивами собственного роста, самообразования, в их основе лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии.
Следующий компонент - учебная задача, она содержит в себе систему определенных заданий, выполнив которые ребенок усвоит наиболее общие способы решения задач и алгоритмы, по которым впоследствии сможет строить свою деятельность.Тесно связан с учебной задачей такой компонент учебной деятельности, как учебные операции. Эти два компонента являются основой структуры учебной деятельности. Учебные операции представляют собой конкретные действия, которые предпринимает ребенок для решения частной задачи. Эти действия отрабатываются в процессе обучения: сначала ребенок выполняет операции строго под контролем учителя, а спустя время может выполнять те же действия в уме.
Полноценное функционирование учебной деятельности невозможно без контроля, который является ее четвертым структурным компонентом. Первоначально контроль осуществляется учителем, а затем ученик начинает сам контролировать процесс своей работы, следить не только за результатом, но и за правильностью выполнения операций. Основой для формирования у ученика самоконтроля и умения контролировать конкретно процесс работы является развитие такой высшей психической функции, как внимание. С контролем тесно связан такой компонент учебной деятельности, как оценка, потому что ребенок должен уметь не только контролировать свою работу, но и адекватно ее оценивать.
Оцениваться должен не только результат выполнения операций, а сам процесс выполнения операций. Ребенок должен научиться выделять те операции, которые еще недостаточно отработаны, но для младшего школьника это представляет определенные трудности, поскольку в этом возрасте дети имеют несколько завышенную самооценку.
Б.С. Волков и Н.В. Волкова в составе учебной деятельности выделяют такие составляющие, как знания, навыки и умения. Знания включают в себя систему теоретических научных понятий, увеличивается удельный вес теоретического содержания знаний. Навыки обеспечивают процесс овладения знаниями и выполнения какой-либо деятельности, связанной с обучением: навык чтения, письма, умножения и другие. Умения представляют собой сочетание знаний и навыков, они обеспечивают успешность выполнения учебной деятельности. Умения делятся на обобщенные, то есть те, которые можно использовать при выполнении любой деятельности, и специфические - по различным конкретным предметам.
Таким образом в младшем школьном возрасте деятельность ребенка преобразуется в связи с изменением социальной ситуации развития из сюжетно-ролевой игры в учебную деятельность. Новый вид деятельности осуществляется сначала под контролем учителя, а затем регулируется ребенком самостоятельно, то есть происходит стимулирование развития регулятивных действий ребенка и его самостоятельности. Развитие учебной деятельности напрямую связано с развитием личности ребенка, его психики, произвольности высших психических функций: формируется ответственность за усвоение знаний, внимательность.
Учебная деятельность имеет сложную структуру и может быть сформирована только в ситуации обучения. Развивающий характер учебной деятельности обусловлен тем, что передаются главным образом теоретические знания, которые нужно научиться обобщать, сравнивать, связывать с практическими фактами, преобразовывать от абстрактного к конкретному. В процессе учебной деятельности развиваются память, мышление, речь, восприятие, внимание, и именно поэтому ее формирование является очень важным фактором успешного прохождения ребенком школьного обучения.
1.3Новообразования в психике ребенка в младшем школьном возрасте
По мере формирования учебной деятельности и включения ребенка в ситуацию обучения происходит формирование особенностей его психики. С поступлением в школу ребенок, выполняя предъявляемые к нему требования, научается новым видам деятельности. Это требует определенных волевых усилий с его стороны и преобразований в психике ребенка. Развивается психика, появляются новообразования: произвольный характер психических процессов, внутренний план действий и рефлексия.
Психической функцией, занимающей наиболее важное положение, становится мышление, которое в младшем школьном возрасте претерпевает изменения и совершает переход от наглядно образного к словесно-логическому. По мнению И.Ю. Кулагиной, школьное обучение построено таким образом, что к завершению младшего школьного возраста всех детей можно разделить на «теоретиков», «практиков» и «художников». «Теоретикам» свойственно решать задачи в словесном плане, «практики» ориентированы на практические действия и наглядность, а «художники» имеют более развитое образное мышление.
Как отмечает И.В. Шаповаленко, младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования навыков учебной деятельности, саморегуляции, познавательного отношения к миру в целом. В этой связи можно описать такие новообразования в психике младшего школьника, как интеллектуальная и личностная рефлексия, внутренний план действий, произвольность внимания, восприятия, памяти, самоконтроль.
Под интеллектуальной и личностной рефлексией следует понимать формирующуюся у младшего школьника способность к осознанию своих поступков и их оснований, способность сознательно устанавливать границы своих возможностей. Это новообразование очень важно для младшего школьника и его деятельности в области школьного обучения.
Внутренний план действий - это умение составить прогноз достижения определенного результата, спланировать его процесс. Важно развивать эту способность у ребенка, потому что он должен научится самостоятельной организации собственной деятельности, установлению причинно-следственных связей, постановке определенной цели и выделению конкретных задач, необходимых для ее достижения.
Самоконтроль проявляется как овладение своим поведением, при котором его общепринятые нормы превращаются во внутренние требования ребенка к себе самому. Развитие самоконтроля связано с появлением у ребенка чувства угрызений совести, когда его поведение противоречит его требованиям к себе, и формированием такого личностного качества, как...

Похожие материалы:

Учебно-исследовательская работа студента (УИРС): Особенности внимания хорошо и плохо успевающих младших школьников

Реферат: Исследование особенностей внимания младших школьников

Реферат: Использование метода проектов в процессе формирования межличностных отношений младших школьников

Реферат: Самооценка младших школьников и пути ее формирования

Реферат: Соотношение индивидуального и возрастного развития младших школьников