Реферат: Імпульсивна поведінка дітей з затримкою психічного розвитку

Під терміном „затримка психічного розвитку" розуміють синдроми тимчасового відставання розвитку психіки вцілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційно-вольових), уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму. Будучи наслідком тимчасово і м'яко діючих чинників (ранньої депривації, поганого відходу), затримка темпу може мати оборотний характер.

Дата добавления на сайт: 18 августа 2024

Скачать работу 'Імпульсивна поведінка дітей з затримкою психічного розвитку':

Зміст
1.Теоретичні основи дослідження особливостей дітей старшого дошкільного віку із ЗПР
1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей даної групи
1.2 Емоційна сфера дитини із ЗПР
1.3 Характеристика поведінки дітей даної категорії
.Діагностика та корекція імпульсивної поведінки дітей старшого дошкільного віку із ЗПР
2.1 Дослідження виявів поведінки дитини із затримкою психічного розвитку
2.2 Саморегуляція поведінки дітей із ЗПР
2.3 Корекція виявів імпульсивної поведінки дітей старшого дошкільного віку даної категорії
Висновки
Список використаних джерел
1.Теоретичні основи дослідження особливостей дітей старшого дошкільного віку із ЗПР
.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей даної групи
Під терміном „затримка психічного розвитку" розуміють синдроми тимчасового відставання розвитку психіки вцілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних, мовних, емоційно-вольових), уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму. Будучи наслідком тимчасово і м'яко діючих чинників (ранньої депривації, поганого відходу), затримка темпу може мати оборотний характер. У етіології затримки психічного розвитку грають роль конституціональні чинники, хронічні, соматичні захворювання, органічна недостатність нервової системи, частіше резидуального (залишкового) характеру [5; 5].
Затримка психічного розвитку - особливий тип дефицитарной аномалії психічного розвитку дитини, що має різне походження: або вона пов'язана з дефектами конституції дитини, або виникає в результаті різних соматичних захворювань або органічної поразки центральної нервової системи [3; 163].
Затримка психічного розвитку - уповільнення розвитку психіки дитини, що виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкої насиченості інтелектуальною діяльністю [18; 117].
Розглянемо етіологію цього порушення розвитку. Можна виділити наступні причини, що призводять до затримки психічного розвитку, виділені М. С. Певзнер і Т. А. Власовою:
1. Несприятлива течія вагітності, пов'язана з :
А) хворобами матері під час вагітності (краснуха, паротит, грип);
Б) хронічними соматичними захворюваннями матері, що почалися ще до вагітності (діабет, захворювання щитовидної залози);
В) токсикозом, особливо в другій половині вагітності;
Г) токсоплазмозом;
Д) інтоксикацією організму матері внаслідок вживання алкоголю, нікотину, наркотиків, хімічних і лікарських препаратів;
Е) несумісністю крові матері і плоду по резус-фактору.
. Патологія пологів :
А) травми внаслідок механічного ушкодження плоду при використанні різних засобів родопомочі;
Б) асфіксія новонароджених і її загроза.
. Соціальні чинники:
А) педагогічна занедбаність в результаті обмеженого емоційного контакту з дитиною як на ранніх етапах розвитку (до трьох років), так і в пізніші вікові етапи [23; 95].
М.С. Певзнер і Т.А. Власова розглядали питання про те, яку роль грали емоційний розвиток і нейродинамічні розлади (астенічні і церебральні стани) у формуванні особи дитини із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Вони виділили затримку психічного розвитку, що виникає на основі психічного і психофізичного інфантилізму, пов'язаного зі шкідливими діями на центральну нервову систему в період вагітності, і затримку, що виникає на ранніх етапах життя дитини в результаті різних патогенних чинників, що привели до астенічних і церебрастенічних станів організму.
В результаті подальшої науково-дослідної роботи К.С. Лебединською була запропонована етиопатогенетична систематика затримки психічного розвитку. Основні її клінічні типи диференціюються за етиопатогенетичним принципом: конституційного генезу, соматогенного генезу, психогенного генезу та церебрально-органічного [5; 6].
Кожен з цих типів може бути ускладнений сукупністю додаткових ознак - соматичних, енцефалопатичних, неврологічних, - і має свою клініко-психологічну структуру, свої особливості емоційної незрілості порушень пізнавальної діяльності, свою етіологію. Подані клінічні типи найбільш стійких форм затримки психічного розвитку в основному відрізняються один від одного як особливістю структури, так і характером співвідношення двох основних компонентів цієї аномалії :структурою інфантилізму і характером нейродинамічних розладів. В уповільненому темпі формування пізнавальної діяльності з інфантилізмом пов'язана недостатність інтелектуальної мотивації і продуктивності, а з нейродинамічними розладами пов'язані тонус і рухливість психічних процесів.
Затримка психічного розвитку конституційного генезу - так званий гармонійний інфантилізм (неускладнений психічний і психофізичний інфантилізм, за класифікацією М.С. Певзнер і Т.А. Власовою), при якому емоційно-вольова сфера знаходиться ніби на більше ранньому ступені розвитку, багато в чому нагадуючи нормальну структуру емоційного складу дітей молодшого дошкільного віку. Характерні переважання емоційної мотивації поведінки, підвищений фон настрою, безпосередність і яскравість емоцій при їх поверхневості і нестійкості, легка навіюваність [5; 7].
Діти із ЗПР цього типу по зростанню і фізичному розвитку відстають від своїх однолітків на 1,5 - 2 роки, для них характерна жива міміка, виразна жестикуляція, швидкі, поривчасті рухи. Вони невтомні в грі і швидко стомлюються у ході виконання практичних завдань. Особливо швидко їм набридають одноманітні завдання, що вимагають утримання зосередженої уваги тривалий час (малювання, математика, письмо, читання). Дітям властива слабка здатність до розумової напруги, підвищена копіюємість дій інших, навіюваність. Діти з інфантильними рисами поведінки не самостійні і не критичні до своєї поведінки. На занятті „вимикаються" і не виконують завдання, плачуть по дурницях, швидко заспокоюються при перемиканні на гру або на щось інше, що доставляє їм задоволення. Люблять фантазувати, замінюючи і витісняючи неприємні для них життєві ситуації.
Гармонійний інфантилізм - це ядерна форма психічного інфантилізму, в якому риси емоційно-вольової незрілості виступають в найбільш чистому вигляді і часто поєднуються з інфантильним типом статури. Така гармонійність психофізичного вигляду, непатологічність психічних особливостей дозволяють припустити переважно природжено-конституціональну етіологію цього типу інфантилізму [5; 8].
Нерідко походження гармонійного інфантилізму може бути пов'язане з неглибокими обмінно-трофічними розладами, внутрішньоутробними або перших років життя.
Затримка психічного розвитку соматогенного ґенезу обумовлена тривалою соматичною недостатністю різного походження: хронічними інфекціями і алергічними станами, вродженими і придбаними вадами розвитку соматичної сфери, в першу чергу, серця. В уповільненому темпі психічного розвитку дітей значна роль належить стійкій астенії, що знижує не лише загальний, але і психічний тонус. Нерідко має місце затримка емоційного розвитку - соматогенний інфантилізм, обумовлений рядом невротичних нашарувань - невпевненістю, боязливістю, пов'язаними з відчуттям своєї фізичної неповноцінності, іноді викликаний режимом заборон і обмежень, в якому знаходиться соматично ослаблена або хвора дитина.
Затримка психічного розвитку психогенного генезу пов'язана з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особи дитини. Як відомо, несприятливі умови середовища, що рано виникли, тривало діяли і роблять травмуючий вплив на психіку дитини, можуть привести до стійких зрушень його нервово-психічної сфери, порушення спочатку вегетативних функцій, а потім і психічного, в першу чергу, емоційного розвитку. У таких випадках йдеться пропатологічний (аномальному) розвиток особистості. Цей тип затримки психічного розвитку слід відрізняти від явищ педагогічної занедбаності, що не є патологічним явищем, і дефіцитом знань і умінь внаслідок недоліку інтелектуальної інформації [5; 9].
Затримка психічного розвитку психогенного походження спостерігається, передусім, при аномальному розвитку особистості за типом психічної нестійкості (Г.Е. Сухарева, 1959), найчастіше обумовленою явищем гіпоопіки - умовами бездоглядності, при яких у дитини не виховується почуття обов'язку і відповідальності, форми поведінки,пов'язана з активним гальмуванням афекту. Не стимулюється розвиток пізнавальної діяльності,і нтелектуальних інтересів і установок. Тому риси патологічної незрілості емоційно-вольової сфери у вигляді афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної навіюваності у цих дітей часто поєднуються з недостатнім рівнем знань і представлень, необхідних для засвоєння шкільних предметів. Варіант аномального розвитку за типом „кумира сім'ї", обумовлений, навпаки, гіперопікою - вихованням, що знижує, при якому дитині не прищеплюються риси самостійності, ініціативності, відповідальності.
Для цього психогенного інфантилізму, разом з малою здатністю до вольового зусилля, характерні риси егоцентризму і егоїзму, нелюбов до праці, установка на постійну допомогу і опіку. При нормальному інтелектуальному розвитку така дитина вчиться не рівно, оскільки не привчений працювати, не хоче виконувати завдання самостійно. Адаптація в колективі цієї категорії дітей ускладнена через такі риси вдачі, як егоїзм, протиставлення себе класу, що призводить не лише до конфліктних ситуацій, але і розвитку у дитини невротичного стану [5; 11].
Варіант патологічного розвитку особистості за невротичним типом частіше спостерігається у дітей, батьки яких проявляють грубість, жорстокість, деспотичність, агресію до дитини і інших членів сім'ї. У такій обстановці нерідко формується особа боязка, боязлива, емоційна незрілість якої проявляється в недостатній самостійності, нерішучості, малій активності та ініціативі. Несприятливі умови виховання обумовлюють уповільнене формування комунікативно-пізнавальної активності дітей. Лев Семенович Виготський неодноразово підкреслював, що процес формування психіки дитини визначається соціальною ситуацією розвитку, під якою розуміється відношення між дитиною, і що оточує його соціальною діяльністю. У неблагополучних сім'ях дитина і відчуває дефіцит спілкування. Ця проблема зі своєю гостротою встає в шкільному віці у зв'язку зі шкільною адаптацією. При підлягаючому зберіганню інтелекті ці діти не можуть самостійно організовувати свою діяльність: зазнають труднощів під час планування і вичленення її етапів, їм недоступна адекватна оцінка результатів. Відзначаються виражене порушення уваги, імпульсивність, відсутність зацікавленості в поліпшенні своїх показників. Особливу трудність викликають завдання, коли необхідно їх виконувати по словесній інструкції. З одного боку, випробовують підвищену стомлюваність, а з іншої - дуже дратівливі, схильні до афективних спалахів і конфліктів [5; 12].
Затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу зустрічається частіше за інші описані типи і нерідко має велику стійкість і вираженість порушень, як в емоційно-вольовій, так і в пізнавальній діяльності і займає основне місце в цій аномалії розвитку. Вивчення анамнезу дітей з цим типом ЗПР, у більшості випадків, показує наявність негрубої органічної недостатності нервової системи, частіше резидуального (залишкового характеру) в наслідок патології вагітності (важкий токсикоз, інфекції, інтоксикації і травми, несумісність крові матері і плоду по резус-фактору), недоношеності, асфіксії і травми при пологах, постнатальних нейроінфекцій, токсико-дистрофирующих захворювань перших років життя.
Анамнестичні дані часто вказують на уповільнення зміни вікових фаз розвитку: запізнювання формування статистичних функцій ходьби, мови, навичок охайності, етапів ігрової діяльності. У соматичному стані разом з частими ознаками затримки фізичного розвитку (недорозвинення мускулатури, недостатність м'язового і судинного тонусу, затримка зростання) нерідко спостерігається загальна гіпотрофія, що не дозволяє виключити патогенетичної ролі порушення вегетативної регуляції; можуть спостерігатися і різні види диспластичності рухів тілом.
У неврологічному стані часто зустрічаються гідроцефальні, а іноді і гіпертензіонні стигми (локальні ділянки з підвищеним внутрішньо черепним тиском), явища вегетативно-судинної дистонії. Церебрально-органічна недостатність, передусім, накладає типовий відбиток на структуру самої ЗПР - як наособливості емоційно-вольової незрілості, так і нахарактер порушень пізнавальної діяльності [5; 13].
Емоційно-вольова незрілість виявляється органічним інфантилізмом. У дітей відсутня типова для здорової дитини жвавість і яскравість емоцій; характерна слабка зацікавленість в оцінці, низький рівень домагань. Навіюваність має грубий відтінок і нерідко супроводжується відсутністю критики. Ігрову діяльність характеризують бідність уяви і творчості, монотонність і одноманітність. Саме прагнення до гри нерідко виглядає як спосіб відходу від труднощів у ході заняття.
Залежно від переважання того або іншого емоційного фону можна виділити два основні види органічного інфантилізму: нестійкий - з психомоторною розторможеністю, ейфоричним відтінком настрою та імпульсивністю, і заторможенний - з переважанням зниженого фону настрою, нерішучістю, боязливістю. Для ЗПР церебрально-органічного походження характерні порушення пізнавальної діяльності, обумовлені недостатністю пам'яті, уваги, інертністю психічних процесів, їх повільністю і зниженою перехідністю, а також недостатністю окремих кіркових функцій [5; 13]. затримка психічний розвиток імпульсивний
Психолого-педагогічні дослідження, проведені ще в СССР під керівництвом В.І. Лубовського, констатували, що у цих дітей спостерігаються нестійкість уваги, недостатність розвитку фонемного слуху, зорового і тактильного сприйняття, оптико-просторового синтезу, моторної і сенсорної сторони мови, довготривалої і короткочасної пам'яті, зорово-моторної координації, автоматизації рухів і дій. Нерідко виявляється погане орієнтування в поняттях„правий - лівий", явища дзеркальності в письмі, труднощі у відмінності схожих графем [5; 14].
У психологічних дослідженнях з проблеми проявів ЗПР в дошкільному віці містяться відомості, що дозволяють розкрити особливості пізнавальної діяльності дітей 6 років із ЗПР і охарактеризувати деякі інші аспекти їх розвитку. Увага цих дітей характеризується нестійкістю, відзначаються періодичні її коливання, дітям характерна нерівномірна працездатність. Важко сконцентрувати увагу дітей і утримати її упродовж тієї або іншої діяльності. Очевидна недостатня цілеспрямованість діяльності, діти діють імпульсивно, часто відволікаються. Можуть спостерігатися і прояви інертності. У такому випадку дитина насилу перемикається з одного завдання на інше. У старшому дошкільному віці опиняється недостатньо розвинута здатність до довільної регуляції поведінки, що утруднює виконання завдань учбового типу.
Встановлено, що багато хто з дітей зазнає труднощів і в процесі сприйняття (зорового, слухового, тактильного). Понижена швидкість виконання перцептивних операцій. Орієнтовно-дослідницька діяльність в цілому має нижчий, в порівнянні з нормою, рівень розвитку: діти не вміють обстежувати предмет, не проявляють вираженої орієнтовної активності, тривалий час прибігають до практичних способів орієнтування у властивостях предметів.
На відміну від розумово відсталих дітей дошкільнята із затримкою психічного розвитку не випробовують труднощів в практичному розрізненні властивостей предметів, проте їх сенсорний досвід довго не закріплюється і не узагальнюється в слові. Тому дитина може правильно виконати інструкцію, що містить словесне позначення ознаки („дай червоний олівець"), але самостійно назвати колір показаного олівця не може. Особливих труднощів діти зазнають при оволодінні уявленнями про величину, не виділяють і не означають окремі параметри величини (довжина, ширина, висота, товщина). Ускладнений процес аналізуючого сприйняття: діти не вміють виділити основні структурні елементи предмета, його просторове співвідношення та дрібні деталі [4; 14].
Можна говорити про уповільнений темп формування цілісного образу предмета, що знаходить відображення в проблемах, пов'язаних з изодіяльністю. З боку слухового сприйняття немає грубих розладів. Діти можуть зазнавати деяких труднощів під час орієнтування в немовних звучаннях, але головним чином страждають фонемні процеси. Названі вище недоліки орєнтаційно-дослідницької діяльності торкаються і тактильного рухового сприйняття, яке збагачує чуттєвий досвід дитини і дозволяє йому отримати відомості про такі властивості предметів, як температура, фактура матеріалу, деякі властивості поверхні, форма, величина. Ускладнений процес пізнавання предметів на дотик.
У дітей із ЗПР уповільнений процес формування зв'язків між аналізаторами, які лежать в основі складних видів діяльності. Відзначаються недоліки зорово-моторної, слухо-зорово-моторної координації. Надалі ці недоліки перешкоджають оволодінню читанням, письмом. Недостатність міжсенсорної взаємодії виявляється в несформованості почуття ритму, труднощах у формуванні просторових орієнтувань.
Пам'ять дітей із ЗПР також відрізняється якісною своєрідністю, при цьому вираженість дефекту залежить від генезу ЗПР. В першу чергу у дітей обмежений об'єм пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерні неточність відтворення і швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. При правильному підході до навчання діти здатні до засвоєння деяких мнемотехнічних прийомів, оволодінню логічними способами запам’ятовування.
Значна своєрідність відзначається і в розвитку їхрозумової діяльності. Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-представлень. Дослідники підкреслюють складність створення цілого з частин і виділення частин з цілого, трудності в просторовому оперуванні образами. Відзначається репродуктивний характер діяльності дітей із ЗПР, зниження здатності до творчого створення нових образів. Уповільнений процес формування розумових операцій.
До старшого дошкільного віку у дітей із ЗПР не формується рівень словесно-логічного мислення, що відповідає віковим можливостям: діти не виділяють істотних ознак при узагальненні, узагальнюють або за ситуативними, або за функціональними ознаками. Їм важко порівнювати предмети, порівнюючи їх за випадковими ознаками, діти із ЗПР насилу виділяють ознаки розпізнавання [4; 15].
Незрілість емоційно-вольової сфери дітей із ЗПР обумовлює своєрідність формування їх поведінки і особових особливостей. Страждає сфера комунікації. По рівню комунікативної діяльності діти знаходяться на нижчому ступені розвитку, ніж однолітки. Так дослідження Е.Е. Дмитриєвої (1989) показали, що старші дошкільнята із ЗПР не готові до внеситуативно-особистісного спілкування з дорослими на відміну від своїх однолітків, що нормально розвиваються, вони досягають лише рівня ситуативно-ділового спілкування [4; 17].
Діти із ЗПР зазнають труднощів у вербалізації своїх емоцій, станів, настрою....

Похожие материалы:

Статья: ОСОБЛИВОСТІ МЕХАНІЗМІВ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗАХИСТУ ДІТЕЙ ІЗ НЕПОВНИХ СІМЕЙ

Статья: Особливості прояву «Я-образу» у дітей з щелепно-лицевими аномаліями

Курсовая работа: ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ УВАГИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Реферат: ПАТОЛОГІЧНІ ЗМІНИ ФІЗИЧНОГО І ПСИХІЧНОГО ЗДОРОВ’Я ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ ПІД ВПЛИВОМ ЕКСТРЕМАЛЬНИХ УМОВ

Реферат: Психологічна специфіка пам’яті дітей молодшого шкільного віку з вадами зору