Реферат: Гендерные особенности в подростковом возрасте
В раннем возрасте начинают свое формирование такие качества как самооценка, уровень притязаний, мотивационная сфера. Эти качества относят к группе социально важных, т.к. они влияют на реализацию личности в социуме, на межличностные отношения и т.д. Заканчивая свое формирование эти качества становятся более устойчивыми в подростковом возрасте.
Дата добавления на сайт: 14 августа 2024
Скачать работу 'Гендерные особенности в подростковом возрасте':
Введение
психологический гендерный подросток самооценка
В раннем возрасте начинают свое формирование такие качества как самооценка, уровень притязаний, мотивационная сфера. Эти качества относят к группе социально важных, т.к. они влияют на реализацию личности в социуме, на межличностные отношения и т.д. Заканчивая свое формирование эти качества становятся более устойчивыми в подростковом возрасте.
Основное содержание подросткового периода - физиологический и социальный переход от детства к взрослости. В отечественной и зарубежной практике различно определяются возрастные границы данного периода. Так, в зарубежной психологии (чаще американской) этот возраст определяется как этап становления личности от 10 до 19 лет. В отечественной психологии еще недавно подростковый возраст определялся границами 12-17 лет, в последнее время такими границами все чаще определяется период от 10 до 15 лет. Однако, все психологи согласны с тем, что подростковый возраст - это кризисный период. Единой теории, объясняющей все специфические черты данного возраста все еще нет. Все множество существующих взглядов на этот вопрос можно разделить, в соответствии с акцентами, которые они делают, на 2 группы: биологизаторская и социальная. Биологизаторские теории были особенно популярны в начале нашего столетия. В их основе лежат представления о биологической обусловленности специфики развития в подростковом возрасте. Сторонники социальных теорий считают, что наибольшую роль в развитии подростка играет социальная среда, которая его окружает. Именно от нее зависит длительность, характер и выделение подросткового возраста в особый этап развития.[7]
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является неприменимым требованием к любой личности.
После относительно спокойного младшего возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.[14]
Актуальность проблемы заключается в том, что главная особенность подростка - личностная нестабильность. В период взросления подросток начинает претендовать на равные со взрослым права, хотя объективно не может пока включиться во взрослую жизнь, т.к. не готов физически, психологически и социально. Эта новая позиция проявляется в различных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, дискотеки и т.д.
Объектом исследования является личность подростка.
Предметом исследования являются гендерные особенности в подростковом возрасте.
Цель исследования - выявить различия самооценки, уровня притязаний и мотивации достижения успеха по гендерным признакам в подростковом возрасте.
Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:
1.изучить литературу, научные подходы по данной теме;
2.исследовать уровень самооценки в подростковом возрасте по гендерным признакам;
.исследовать уровень притязаний в подростковом возрасте по гендерным признакам;
.исследовать уровень мотивации достижения успеха в подростковом возрасте по гендерным признакам.
Для проведения данного исследования применялись метод наблюдения и метод беседы.
В исследовании использовалась методика «Определение самооценки» А.Г. Грецов, Е.Г. Попова с целью исследования личности подростка, методика «Моторная проба Шварцландера» для определения уровня притязаний [28], методика «Мотивация к достижению успеха» А.Г. Грецов, Е.Г. Попова с целью исследования мотивационной сферы личности подростка [6].
Исследование проводилось в общеобразовательной, специализированной школе № 156 с углубленным изучением английского языка. Выборка исследования состоит из двух групп, первая группа состоит из 20 девушек десятых классов, вторая группа состоит из 20 юношей десятых классов, в возрасте 15 - 16 лет.
Раздел 1. Общая психологическая характеристика подросткового возраста
психологический гендерный подросток самооценка
Особое положение подросткового возраста в развитии ребенка отражено в его названии: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.
Границы подросткового периода - 5-8 класс средней школы, от 11-12 до 14-15 лет. Ведущий вид деятельность, определяющий основное направление развитие в данный период и формирование новообразований - общение. Основные новообразования - формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к “взрослости” и самостоятельности и умения подчиняться нормам коллективной жизни (по Д. Б. Эльконину) [14]
Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и сверстниками, наконец, на самого себя (проектирование своей личности своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи).
Особенности проявления и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых людей.
В психическом развитии основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими. Ведущим видом деятельности - является общение (в процессе организованной учебной деятельности, общественно-полезной деятельности).
Для подростков наиболее значимыми являются базовые потребности:
. Потребность быть отличным от других;
. Потребность в самоизучении и самоопределении;
. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;
. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
. Потребность в физической активности;
. Потребность в компетентности и успешности;
. Потребность в развитии и стабильности.
Если данные потребности не могут быть удовлетворены, то можно ожидать активизации защитных механизмов и трансформации нормативного (социально одобряемого) поведения в отклоняющееся (девиантное). Нарушения поведения могут формироваться на основе искажения вполне нормальных специфических реакций подростков. Так искажение реакции эмансипации могут привести к развитию чрезмерного стремления поступать только в соответствии с собственным мнением. На основе реакции группирования может возникнуть зависимость от референтной антисоциальной группировки, на основе реакции развлечений могут сформироваться различные формы химической зависимости (употребление наркотиков, алкоголя, табакокурение). Трансформация реакции отказа, оппозиции, компенсации может привести к формированию специфических черт характера [11].
. Потребность в самоутверждении.
Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками, нарушение норм и правил поведения трудными подростками.
. Потребность быть и считаться взрослым.
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Подросток отвергает свою принадлежность к детям, по у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослым окружающими.
Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания - стержневая особенность личности, ее структурный центр, т.к. выражает новую жизненную позицию подроста. По отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
Зачастую не реализация значимых потребностей, чувство неудовлетворенности, неполноценности компенсируются с помощью деструктивных и конструктивных механизмов защиты. При деструктивной защите подросток не осознает причины и суть проблемы, достигает состояния психологической устойчивости благодаря включаемым автоматически (без контроля сознания) защитным механизмам, включающим отрицание проблемы, псевдоразумную интерпретацию ситуации, агрессию, аутоагрессию и т. д. В данном случае психологическая защита деформирует систему ценностей и установок, устраняя эмоциональное напряжение. Это может открыть дорогу для появления и закрепления нарушений поведения, которые в специфической форме компенсируют нереализованные потребности (например, потребности в самоуважении). Конструктивная защита позволяет сознательно контролировать действия по преодолению препятствий и решению проблем. Научиться использовать конструктивные способы формы защиты можно, благодаря специальному обучению, решению моральных ситуаций, совершенствованию механизмов саморегуляции.[11]
Возникновение нарушений поведения может зависеть от особенностей психологического строительства личности. Так, у младших подростков, появляющееся чувство взрослости, повышение уровня притязаний, эмоциональная неустойчивость опосредуют возможность возникновения конфликтов и ощущения неудовлетворенности собой. Это может стимулировать обращение к компенсаторному эффекту нарушений поведения. У старших подростков борьба за право на самостоятельность, развитие мировоззрения, определение психосексуальной ориентации, поиск способов самореализации и самоутверждения также создают благоприятные условия для отклоняющегося поведения. Таким образом, на протяжении всего подросткового периода (пока механизмы саморегуляции не действуют в полную силу) наблюдается высокая вероятность поведенческих отклонений [11].
Взаимоотношения подростка и взрослого: претензия подростка на новые права распространяются прежде всего на всю сферу отношений со взрослыми. Права взрослого он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на известное равноправие со взрослым, и старается добиться признания ими этого.
Если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку, то возникает ситуация, чреватая возникновением противоречий и даже конфликтов… из-за расхождения представлений взрослого и подростка о характере прав и степени самостоятельности подростка.
Направление в развитии взрослости и формировании жизненных ценностей. Создание образцов и морально-этических норм.
Подражание внешним признакам взрослости
Равнение на качества “настоящего мужчины (женщины)”... формирование мужского и женского идеала. (“+“ и “-“).
Взрослый как образец в деятельности... в совместной деятельности, когда подросток равняется на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и в овладении умениями) и занимает позицию его помощника.
Развитие взрослости в познавательной деятельности. В подростковом возрасте знания, их объем и глубина становятся существенным критерием в оценке взрослого, товарища, себя. ... -стремление что-то знать и уметь по-настоящему, развитие познавательной деятельности, выходящей за рамки школьной программы... необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, т.е. путем самообразования.
Не у всех подростков приобретение знаний превращается в субъективно необходимую деятельность. Несмотря на это, любознательность и любопытство - особенности подростка. Он открыт к восприятию нового, интересного, значительного, и, как губка, впитывает разные сведения, но преимущественная направленность любознательности может быть разной. Содержания, которые взрослый по тем или иным причинам скрывает от подростка, повышает интерес, запрет разжигает любопытство и активность.
Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе - характерная особенность детей подросткового возраста.
К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Для старших подростков характерно стремление овладеть своими аффективными реакциями и поведением в целом.
Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом возрасте является то, что предметом деятельности подростка становится он сам; в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Он начинает сам воздействовать на себя, сам создавать себя, ориентируясь на определенные образцы и конкретно лично значимые задачи и цели, связанные с потребностями сегодняшнего дня и с будущим. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменения себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности [14].
.1 Особенности психосоциального развития
Важной характеристикой является то, что в подростковом возрасте формируются полноценные дружеские отношения на фоне повышения активности в социальном взаимодействии. Благодаря близкой дружбе, которая возникает около 12 лет и старше, снижается тревожность, развивается чувство коллективизма, совершенствуются коммуникативные навыки. Мальчики проявляют тенденцию собираться в группы и иметь широкую сеть дружеских отношений, в то время, как девочки предпочитают дружеские контакты с 1 или 2 подругами. В дружеском общении девочки более откровенны, больше доверяют подругам, предпочитают более интенсивное взаимодействие. Мальчики больше беспокоятся о своем положении в группе, девочки больше тревожатся о характере общения.
Подростки переносят свое внимание от взаимоотношений с родителями и учителями на сверстников, которые становятся законодателями главных стандартов в поведении. Группа ровесников начинает выступать главным источником информации об отношениях, ценностях, поведении. Иногда подростки считают, что сохранение близких отношений с родителями и учителями приводит к потере одобрения сверстников. Сферы интересов подростков, включая наркотики, алкоголь, курение, сексуальную активность, зачастую формируются под влиянием сверстников.
Подростки испытывают беспокойство по поводу своего развития, что ведет к исследованию всех происходящих изменений. Подростки постоянно сравнивают свои физические и социальные характеристики с характеристиками сверстников. Подростки, отличающиеся от сверстников темпами или характером развития, могут быть единственными, кто замечает эти отличия. Однако подобные оценки могут существенно влиять на формирование представлений о себе.
Подростки все больше стремятся к свободе и независимости от влияний, авторитета взрослых. В своем стремлении к независимости, подростки критикуют авторитетных взрослых, занимаются вандализмом, легко могут быть вовлечены в занятия сексом, употребление алкоголя, наркотиков, в противоправные действия [18].
Деятельность подростков меняет их самовосприятие, что в свою очередь также воздействует на их поведение и самочувствие. У многих подростков развитие самооценки сопровождается постоянной или ситуативной тревожностью. Для нормального развития самооценки ученики нуждаются в стабильности, объективности оценок и требований.
.2 Мотивационная сфера подростков
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии с собственным идеалом [4].
У подростков интерес к чему-нибудь часто приобретает характер увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Увлечения подростка - сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают «запойный» характер; как правило, они не связаны с учебной деятельностью. А.Е. Личко делил их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой, музыкой, рисованием и т. д.); эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности: спортом, художественной самодеятельностью, редким иностранным языком и т. п. ради демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или мотоцикла, занятия в столярной мастерской и т. п. - ради получения удовольствия от самого процесса деятельности), накопительские (коллекционирование во всех видах), информативно-коммуникативные (стремление к новизне слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со сверстниками, позволяющем обмениваться такой информацией). Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную потребность, способствуют формированию полезных навыков. Однако при определенных личностных особенностях они же могут искривлять развитие личности, формировать склонность к накопительству, пустому времяпрепровождению, лихачеству с нарушением общественного порядка.
Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.[4]
Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в большей...
Похожие материалы:
Реферат: Гендерные особенности самосознания в подростковом возрастеКурсовая работа: Клинико-психологические особенности суицидального поведения в подростковом возрасте
Реферат: Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте
Реферат: Развитие самооценки в подростковом возрасте
Реферат: Проблемы суицида и суицидального поведения в подростковом возрасте