Курсовая работа: Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.

Дата добавления на сайт: 11 августа 2024

Скачать работу 'Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста':

Федеральное агентство по образованию
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
Институт психолого-педагогического образования
Кафедра возрастной педагогики
Курсовая работа
Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.
Исполнитель: Балахонцева Алена
Научный руководитель: Волкова Виктория Михайловна
Нижний Тагил 2009
Содержание
Введение
. Теоретические аспекты проблемы изучения эмоционально - волевой сферы у дошкольников
1.1 Интерпретация понятия «эмоционально - волевая сфера»
.2 Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
1.3 Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника
. Экспериментальное обследование эмоционально - волевой сферы у дошкольников
.1 Подбор и характеристика методов исследования
.2 Выявление особенностей влияния стилей семейного воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста
.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.
В дошкольном возрасте начинает реально складываться личность ребенка. Это связано с формированием эмоционально-волевой сферы. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и других. Поэтому полноценное развитие личности ребенка в дошкольном возрасте связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Положительные эмоции повышают психическую активность, настраивают на решение той или иной задачи, отрицательные - снижают жизненный тонус и обуславливают пассивные способы защиты.
Выделяя факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, ряд исследователей Г.А.Урунтаева [29, с.254], М.И.Лисина [19,с.134] и др. подчеркивает особую роль взрослых, семьи на развитие эмоционально - волевой сферы детей. Они высказывают предположение, что отставание в психическом развитии наблюдается всегда, когда ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает недостаток в личном, положительно окрашенном эмоциональном контакте с ними или когда в этом контакте наблюдаются какие-либо дефекты. Поэтому исследование детско - родительских отношений и влияние этих отношений на психическое развитие ребенка является актуальным.
Природа детских эмоций рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского[ 9 ] , А.В. Запорожца, Я.З. Неверович[ 13 ] и других ученых, где отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм и идеалов, его эмоции приобретают более богатое содержание и сложные формы проявления.
Так как, по утверждению психологов, эмоционально- волевая сфера у детей в дошкольном возрасте находится в наиболее интенсивной и многогранной стадии развития и полноценное её формирование в этом возрасте способствует становлению гармонически развитой личности в целом, то существует необходимость её изучения. Поэтому, целью моего исследования стало: исследовать и выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста и влияние детско - родительских отношений на её развитие.
Объект исследования: развитие эмоционально - волевой сферы в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: особенности развития эмоционально - волевой сферы в старшем дошкольном возрасте (дети 5-7 лет), типы родительского воспитания.
Гипотеза: предполагаем, что особенности детско - родительских отношений и стиль семейного воспитания отражается на развитии эмоционально-волевой сферы ребенка старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования и выявить дефиницию (экспликацию) понятия «эмоционально - волевая сфера», структуру и основные характеристики.
. Проанализировать процесс и психологические особенности развития эмоционально волевой сферы в дошкольном возрасте.
. Выявить влияние семьи и стиля семейного воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы ребенка дошкольного возраста.
. На основе анализа научной литературы провести отбор комплекса диагностических методик для определения уровня развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста и особенностей детско - родительских отношений в семье.
. Провести диагностическое исследование эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста и особенностей воспитания в семьях данных детей.
. Проанализировать результаты диагностического исследования.
Методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические: анкетирование, рисуночная диагностика, анализ, методы математической статистики данных
База исследования: МДОУ детский сад № 3 города Нижний Тагил, дети и родители старшей и подготовительной групп.
1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста
.1 Интерпретация понятия «эмоционально - волевая сфера»
В течение длительного времени психологи пытались решить вопрос о природе эмоций. В XVIII-XIX вв. не было единой точки зрения на данную проблему. Самой распространенной была интеллектуалистическая позиция, которая строилась на утверждении о том, что органические проявления эмоций - это следствие психических явлений. Наиболее четкую формулировку этой теории дал И. Ф. Гербарт [20,с.401], считавший, что фундаментальным психологическим фактом является представление, а испытываемые нами чувства соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями.
Этой же позиции придерживался и В. Вундт[20,с.402]. По его мнению, эмоции - это, прежде всего, изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, влиянием последних на чувства, а органические процессы являются лишь следствием эмоций. В целом, начиная с конца 19 века, создаются более общие представления о природе эмоций или теории, которые можно классифицировать на основании того, претендуют ли они на объяснение природы эмоций. А если да, то, какие вопросы они ставят при этом во главу угла [5,с.15] . Отметим три концепции, в которых получили разработку моменты, принципиальные с точки зрения сформулированной классификации. Это концепции Джемса (1884) - Ланге (1885), П. К. Анохина (1949) и П.В. Симонова (1970). В рамках концепции Джемса-Ланге предложена трактовка эмоций в терминах эффекторно - аффекторной стимуляции. "Моя теория состоит в том, - писал Джемс, - что телесные изменения следуют непосредственно за восприятием возбуждающего организм фактора и что наши ощущения этих самых изменений, поскольку они происходят, и есть эмоция". [5,с.17- 21] Иначе говоря, эмоциональный компонент эмоционального переживания целиком обусловлен особенностями периферических - мышечных, висцеральных, вазомоторных - реакций. По афористическому выражению Джемса, "нам грустно потому, что мы плачем", "нам страшно потому, что мы дрожим". В настоящее время установлено, что различные эмоциональные состояния могут давать одну и ту же соматическую или гормональную реакцию.
С точки зрения П.К. Анохина, возникновение эмоций обусловлено процессами формирования и удовлетворения потребностей и влечений [15, с.95]. Процесс формирования потребностей связывается с возникновением эмоций преимущественно беспокоящего, тягостного характера. Удовлетворение возникшей потребности сопровождается положительным эмоциональным переживанием. В концепции Симонова [5,с.30- 34]возникновение эмоций связывается с процессами информационного обеспечения поведения, с оценкой субъектом вероятности удовлетворения актуальной потребности. Прогнозирование вероятности достижения цели может осуществляться как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях. Возрастание вероятности достижения цели в результате поступления новой информации порождает положительную эмоцию, а падение вероятности в сравнении с ранее имевшимся прогнозом ведет к отрицательному эмоциональному переживанию.
Итак, эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. [10, с.16] К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Непосредственно сам эмоциональный процесс, включает три основных компонента [5,с.69]:
Первый - это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизационные сдвиги в организме. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее значение для индивида, и такое событие констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, напротив, уменьшаться.
Второй компонент - знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательная - когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки позитивного события, отрицательная - побуждает действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.
Третий компонент - степень контроля эмоции. Следует различать два состояния сильного эмоционального возбуждения [5,с.108]:
аффекты (страх, гнев, радость), при которых еще сохраняется ориентация и контроль
крайние возбуждения (паника, ужас, бешенство, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны.
Форма эмоционального процесса зависит от особенностей вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигналы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыхания и т.п. В случае слишком сильных воздействий раздражителей возникает боль, отвращение, пресыщение. Другим источником эмоциональных процессов являются предвосхищения: сигналы боли, сильной и продолжительной депривации, вызывающие страх; сигналы возможного неудовлетворения потребности, вызывающие гнев; сигналы удовлетворения потребностей, вызывающих надежду; сигналы, предвосхищающие неопределенное, новое событие, вызывающие любопытство.
Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен. Еще одним источником эмоций является характер протекания процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешно, беспрепятственно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, действий служат источником положительных эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, срывы, помехи, исключающие возможность достижения цели (фрустрация), вызывают неудовольствие и эмоции гнева, раздражения, озлобления.
Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни.
Психическое состояние, которое более длительно, чем эмоция и имеющее четко выраженный предметный характер, является - чувством. От эмоций их отличает - устойчивое отношение, к каким либо конкретным объектам (реальным или воображаемым) и определенное внешнее проявление. Чувства возникают и формируются в процессе культурно - исторического развития человека, и в индивидуальном развитии человека выступают как значимый фактор в формировании мотивационной сферы и в построении контактов с окружающими людьми [20,с. 397].
Выделяют низшие чувства-переживания и высшие чувства-переживания, в которых заключено все богатство человеческих отношений. Различают три группы чувств: нравственные, эстетические и интеллектуальные (познавательные).
.2 Особенности развития эмоционально - волевой сферы в дошкольном возрасте
эмоциональный волевой воспитание дошкольник
Эмоциональное развитие у ребенка проходит общий для всех высших психических функций путь - от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. [20, с.412] На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы. При всей важности познавательного развития ребенка, его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.
В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования основных качеств личности. [3,с.84].Психическая жизнь ребенка приобретает сложный характер: становятся шире его социальные контакты с окружающими, оценка поступков окружающими становится важным элементом поведения дошкольника и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его действий. В процессе развития продуктивных видов деятельности у дошкольника совершенствуются восприятие, внимание, воображение, мышление, расширяются его представления об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная деятельность детей способствует их эмоциональному, волевому, речевому развитию, развитию их способностей. [3, с.90-91].
А.В. Запорожец и Я.З. Неверович показали в своих исследованиях[13], что при переходе ребенка к дошкольному возрасту происходят изменения эмоциональных процессов, осуществляющих регуляцию его деятельности: «Во - первых, происходят изменение содержания аффектов (эмоций) выражающееся в первую очередь в возникновении особых форм сопереживания, сочувствия другим людям, ради которых производятся действия. Во- вторых, по мере усложнения деятельности меняется место эмоций во временной структуре деятельности, и они начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи»[13, с.65] .
В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов: Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством. [29, с.255]
В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные[3,с. 98].
Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. Практическое овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных эмоций. Если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей, то старшие - обобщённую. В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребёнка и включаются в переживание им отношений к определённым поступкам или действиям.
Важную роль в развитии эмоций играет развитие особых форм социальной ориентации, активного внимания к другим людям, являющегося необходимым условием возникновения сопереживания. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребёнка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлёстывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Наиболее яркие положительные эмоции ребёнок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным героем, активно ему сопереживая. Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться. Симпатия и сочувствие побуждают ребёнка к совершению первых нравственных поступков. [29, с.255-256]
В старшем дошкольном возрасте деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира.
В формировании самооценки в дошкольном возрасте ребенок достигает этапа, когда он способен к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний, а также способен к самосознанию, т.е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.[3,с. 23]
Содействует развитию эмоционально - волевой сферы дошкольников активизация воображения. Воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов деятельности человека. Сензитивный период для развития воображения - именно старший дошкольный возраст. Можно сказать, что эмоции являются фундаментом воображения, т.к. без богатого эмоционального реагирования на ситуации и реальный окружающий мир невозможно придумать новый. [29, с.172]. Возрастные и индивидуально-типические особенности нервной системы не являются независимыми, отдельно действующими факторами, их тесная взаимосвязь приводит в некоторых случаях к усилению, или «сложению», возрастных и типологических особенностей. Своеобразное сочетание возрастных и индивидуально-типических особенностей будет составлять основу для возможностей развития психики в определенных направлениях, а тем самым для развития эмоционально - волевой сферы [29, с.260].
В период дошкольного возраста психические функции характеризуются не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к различным...

Похожие материалы:

Дипломная работа: Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Реферат: Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа: Влияние родительского отношения на самооценку детей старшего дошкольного возраста

Реферат: Влияние компьютерных игр на формирование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа: Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста