Курсовая работа: Акцентуації характеру в підлітковому віці

Актуальність теми. У підлітків збалансований характер зустрічається вкрай рідко. У більшості тінейджерів окремі риси характеру надмірно посилені, з'являється виборча уразливість в одних ситуаціях і неймовірна стійкість в інших. Іншими словами, для людини, що має певну акцентуацію характеру, буває психологічно важко переносити деякі ситуації.

Дата добавления на сайт: 03 августа 2024

Скачать работу 'Акцентуації характеру в підлітковому віці':

Курсова робота
Акцентуації характеру в підлітковому віці
ВСТУП
Актуальність теми. У підлітків збалансований характер зустрічається вкрай рідко. У більшості тінейджерів окремі риси характеру надмірно посилені, з'являється виборча уразливість в одних ситуаціях і неймовірна стійкість в інших. Іншими словами, для людини, що має певну акцентуацію характеру, буває психологічно важко переносити деякі ситуації. Вона відчуває розгубленість, невпевненість, мучиться сумнівами, втрачає працездатність, в той час як в інших ситуаціях вона навпаки, відчуває себе адекватно або навіть відчуває прилив сил і бадьорості.
Проблема акцентуації характеру у підлітків є актуальною науково-практичною проблемою соціальної психології. Це зумовлено, по-перше, тим, що формування нових ринкових відносин у нашій країні веде до перетворення найважливіших інститутів соціалізації - сім'ї, школи, насамперед, відбиваючись на вступаючому в життя поколінні, від якого залежить майбутнє нашого суспільства, його духовне і моральне благополуччя, культурний та економічний розвиток. Молоде покоління особливо гостро і болісно реагує на конфліктну соціальну обстановку. У цій ситуації молоді потрібна особлива психологічна та педагогічна підтримка. Психологу необхідно володіти фактичним матеріалом про причини, наслідки та особливості протікання девіантної поведінки у школярів різного віку і на його основі реалізувати технології з формування конфліктної культури молодого покоління. По-друге, це обумовлено малою кількістю робіт серед вітчизняних дослідників, присвячених темі акцентуації характеру у підлітків, причин їх виникнення та способів подолання.
Об’єкт дослідження. Акцентуації характеру у підлітків.
Предмет дослідження. Особливості поведінки підлітків з різними типами акцентуацій характеру.
Мета дослідження. Виявити особливості підліткового віку і передумови їх девіантної поведінки. Визначити типи акцентуацій.
Відповідно до об’єкту, предмету і мети дослідження були поставлені такі завдання:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу відповідно за предметною областю дослідження;
Підібрати адекватні методи психолого-педагогічного дослідження;
Провести дослідження на виявлення типів акцентуацій характеру та інтерпретувати отримані результати.
Теоретико-методологічна основа дослідження. Слід зазначити, що дослідження акцентуації характеру проводилися багатьма психологами, такими як: Бехтерьов В.М., Ганнушкин П.Б., Фрамер, Кербіков О.В і інші.
Методи дослідження. Зауважимо, що методологічною основою курсової роботи є сучасні методи наукового пізнання, застосування яких обумовлене змістом і метою поставлених завдань.
Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи дослідження: аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, спостереження, експеримент, тестові методики.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків.
РОЗДІЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА І ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
1.1 Психологічні особливості підліткового віку
Перш за все зазначимо, що підлітковий вік зазвичай характеризується як переломний, перехідний, критичний, важкий, вік статевого дозрівання. Підлітковий період у розвитку дитини вважають звичайно особливо важким як для батьків і педагогів, так і дня самих дітей. В основі такої оцінки лежить велика кількість критичних, психологічних і фізіологічних станів, об'єктивно виникають у процесі розвитку, які іноді іменуються «критичними періодами дитинства».
Підлітковий період розвитку охоплює вік від 12 до 15 років (± 2 роки), характеризується початком перебудови організму дитини: прискореним фізичним розвитком і статевим дозріванням. В організмі виникають різкі зміни у зв'язку з діяльністю залоз внутрішньої секреції, зокрема, статевих залоз. Інтенсифікується обмін речовин. Порушення колишньої злагодженості в діяльності організму і ще не відрегульована нова система його функціонування є основою загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості, вибуховості, різких коливань настрою від бурхливої активності до млявості і апатії. Особливість підліткового віку в тому і полягає, що зовні і за своїм домаганням це дорослий, а по внутрішнім особливостям і можливостям це багато в чому ще дитина. Звідси зберігається у підлітка потреба в ласці, увазі, інтерес до ігор, забав, метушні один з одним. Поряд з цим, разом з почуттям дорослості у підлітка пробуджується і активно формується самосвідомість, загострене почуття власної гідності, усвідомлення статевої приналежності. Підлітку властива підвищена критичність. Якщо, будучи дитиною, він на багато подій не звертав уваги або був поблажливий в своїх оцінках, то ставши підлітком, він починає переоцінювати давно знайоме і звичне, виносячи власні судження, нерідко дуже прямолінійні, категоричні і безкомпромісні.
В результаті авторитет батьків і вчителів може значно послабитися або втрачатися назавжди [2, с.123].
Підлітки дуже болісно ставляться до всього, що стосується не тільки оцінки їх особистих якостей, а й оцінки достоїнств і недоліків їх сім’ї, батьків, друзів, коханих, вчителів. На цьому ґрунті підлітки можуть вступити в глибокий конфлікт з кривдником. На втрату авторитету батьків або когось іншого, раніше значущого, вони можуть відреагувати самим крайнім і несподіваним чином: замкнутися в собі, стати грубим, впертим, агресивним, демонстративно суперечити, почати курити, вживати спиртне або наркотики, заводити сумнівні знайомства, йти з будинки і т.д.
Підлітковий вік, за словами Л. С. Виготського, являє собою сукупність умов, найвищою мірою привертають до впливу різних психотравмуючих чинників. Самими сильнодіючими з них є негідна поведінка батьків, конфліктні взаємини між ними, наявність у них недоліків, принизливих з погляду підлітка і оточуючих, образливе ставлення до підлітка, прояви недовіри або неповаги до нього. Все це не просто ускладнює навчально-виховну роботу з ними, але і робить її часом практично неможливою. У підлітка на цьому грунті можуть виникнути різні відхилення в поведінці [5].
Л. С. Виготський, як і П. П. Блонський, підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Він вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіюють залежно від рівня розвитку суспільства [22].
Е. Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку. Підлітковий вік, за Шпрангеру, - це вік вростання в культуру. Він писав, що психічний розвиток - є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи.
Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий, вік є періодом «бурі і натиску», описав 3 типи розвитку отроцтва.
Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове «Я».
Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості.
Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.
Головні новоутворення цього віку, за Е. Шпрангеру, відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов’язаного з культурою та історією, Е. Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтацій, світогляду підлітків, а також спробував зрозуміти одне з найглибших переживань в житті людини - любов і її прояви в підлітковому віці [23].
Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. По Штерна, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий образ дій. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю і підбирає для нього нове поняття «серйозна гра». Прикладом «серйозної гри» можуть служити заняття спортом і участь в юнацьких організаціях, вибір професії і підготовка до неї, ігри любовного характеру (флірт, кокетство) [24].
У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє «поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. Вирішення питання «Хто я?» може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю.
Особливості розвитку підлітка в цьому віці виявляються в наступних симптомах:
. Виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, відхід з школи, тому головне для підлітка відбувається тепер поза нею.
. Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).
. Підліток починає вести щоденник.
Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходь до висновку, що між ним і дорослим немає ніякої різниці. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює свою рівноправність. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як «не про дитину». Підліток починає відчувати себе дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими [21].
Види дорослості виділені і вивчені Т. В. Драгуновой. До них відносяться:
) наслідування зовнішніми ознаками дорослості
) рівняння на якість дорослих
) прагнення оволодіти різними «дорослими вміннями» - соціальна та інтелектуальна дорослість [7, с. 98].
Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості підлітка, так в них формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку - соціальна свідомість, перенесене всередину. За Л.С. Виготському, це і є самосвідомість. Свідомість означає спільне знання, це знання в системі відносин. А самосвідомість - це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення. Підліток вчиться контролювати свою поведінку, проектувати його на основі моральних норм [5].
Сучасне соціальне життя пред’являє до психіки підлітка інші, більш високі вимоги, ніж півстоліття тому. Потік інформації став рясніше, життєві враження різноманітніше і багатше, темп життя прискорений, а освіта - більш складна. Введені нові програми комп’ютеризації навчання. Все це вимагає розвитку інтелекту і здібностей. А якщо до цього додати крах ідеалів, то стає зрозуміло, чому порушення поведінки у підлітків стало актуальною проблемою.
1.2 Передумови девіації в підлітковому віці
Перехідний період, як лакмусовий папір, виявляє всі пороки суспільства. Підлітковий вік - самий важкий і складний з усіх дитячих років. Його ще називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони розвитку підлітка: анатомо-фізіологічну будову, інтелектуальний, моральний розвиток, а також різноманітні види його діяльності.
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності підлітка, що, в свою чергу, призводить до перебудови психіки, появи нових форм взаємодії між однолітками. У підлітка змінюється суспільний статус, позиція, положення в колективі, йому починають пред'являтися більш серйозні вимоги з боку дорослих [19, с. 46].
Згадаймо деякі відомості з анатомії і фізіології, психології та педагогіки, які характеризують особистість підлітка. Анатомо-фізіологічні особливості підлітка характеризуються нерівномірністю його фізичного розвитку, удосконаленням м'язового апарату, процесом окостеніння кістяка. Для підлітка характерна невідповідність у розвитку серцево-судинної системи, коли серце збільшується в об'ємі, внаслідок чого починає працювати більш потужно, а діаметр кровоносних судин відстає в розвитку, що призводить до деяким тимчасовим розладам кровообігу, і т.д. У підлітків яскраво виражена нестійкість нервової системи, яка не завжди здатна витримати сильні або тривалі подразники, що викликає стан крайнього збудження або гальмування, веде до запальності, апатії і т. д. Активне статеве дозрівання підлітка відбувається при помітному відставанні в соціальному встановленні підлітка, що тягне за собою соціально-психологічні проблеми статевого виховання.
У підлітковому віці у дитини проявляється потреба в пізнанні самого себе. Відповідь на питання «Хто я?» Часто мучить підлітка. Він виявляє інтерес до самого себе, у нього формуються власні погляди і судження; з'являються власні оцінки на ті чи інші події і факти; він намагається оцінити свої можливості і вчинки, зіставляючи себе з однолітками і їх діями.
У цьому віці відбувається тимчасове психологічне віддалення підлітка від сім'ї і школи, їх значення у становленні особистості підлітка знижується, тоді як вплив однолітків посилюється. Найчастіше він стоїть перед вибором між офіційним колективом і неформальною групою спілкування. Перевагу підліток віддає тому середовищі і групі, в якій він відчуває себе комфортно, де ставляться до нього з повагою. Це може бути і спортивна секція, і технічний гурток, але може бути і підвал будинку, де збираються підлітки, спілкуються, курять, випивають і ін.
Як правило, в цьому віці у підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками. Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленького, а він намагається вирватися з цієї опіки. Тому взаємини з дорослими зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність по відношенню до думок дорослих, але при цьому стає більш значущою думка однолітків. Змінюється характер відносин зі старшими: з позиції підпорядкування підліток намагається перейти в позицію рівності. Одночасно змінюється і характер взаємин з однолітками, з'являється потреба в спілкуванні з метою самоствердження, що в несприятливих умовах може призвести до різних форм поведінки, що відхиляється; підвищений інтерес до питань інтимного життя людини, що може призводити до асоціальних порушень сексуального життя підлітка [8, с. 89].
У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення до незалежності і самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його. Підліток в цьому віці нерідко вибирає для себе кумира (герой фільму, сильний дорослий, герой передачі, видатний спортсмен і ін.), Якому він намагається наслідувати: його зовнішньому вигляду, манери поведінки.
Значно змінюються інтереси підлітка в порівнянні з дитиною молодшого віку. Поряд з допитливістю і прагненням до творчої діяльності, для нього характерна розкиданість і нестійкість інтересів.
Таким чином, можна виділити характерні особливості підліткового віку: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим.
Підліток - це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужніла людина, це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця прикордонна між дитинством і дорослістю. Особистість ще недостатньо розвинена, щоб, вважатися дорослою, і в той же, час настільки розвинена, що в змозі свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимогам суспільних норм і правил.
девіантний акцентуація характер підлітковий
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА СУТНІСТЬ ХАРАКТЕРУ ЛЮДИНИ. АКЦЕНТУАЦІЯ ХАРАКТЕРУ ПІДЛІТКІВ
.1 Науково-теоретичні підходи до визначення поняття «характер»
Зазначимо, що характер у вузькому змісті слова визначається як сукупність стійких властивостей індивіда, у яких виражаються способи його поведінки і способи емоційного реагування. [14; с. 213]
Характер - це сукупність стійких рис особистості, що визначають відносини людини до себе, до інших, до діяльності. Характер проявляється в діяльності та спілкуванні і включає в себе те, що придає поведінці людини специфічний, характерний для неї стиль поведінки. (звідси і назва «характер», що перекладається як «печатка», «відбиток»).
Характером деякі дослідники вважають конституціональні властивості особистості (К. Шелдон, Е. Кречмер). Шляхом виховання і в результаті постійних контактів та взаємодій з середовищем єдність цих конституціональних властивостей і складає особистість. Характер - це прижиттєве набуття особистістю при включенні в систему суспільних відносин і своєї індивідуальності.
Психоаналіз визначає характер як звичний спосіб пристосування «Его» до зовнішнього світу, до «Ід» і «Супер-его», а також специфічний тип взаємодії між ними. Характер також включає захисні механізми як адаптацію до ситуації.
О. Феніхель розділяє характери на два типи: сублімуючий та реактивний. Перша категорія відрізняється спонтанною розрядкою інстинктивної енергії в результаті зміни мети. Сюди відносять геніальний характер. Другій категорії властиво постійне стримування інстинктивної енергії. Варіантами реактивних характерів є оральний, анальний, уретральний і фалічний, при яких переважає психосексуальна фіксація.
А. Адлер підкреслює важливість раннього дитинства для формування характеру, але він наголошує на провідній ролі «комплексу неповноцінності», який супроводжується боротьбою за могутність як «чоловічий протест».
К. Юнг зосереджується на чотирьох основних психічних функціях: мисленні, відчуванні, відчутті й інтуїції, які мають гендерні відмінності. У чоловіків свідомими є мислення і відчуття, тоді як відчування й інтуїція витісняються. У жінок К. Юнг виділяє дві особливості характеру: екстраверсія та інтроверсія. До того ж кожна людина грає в суспільстві визначену роль (Е. Берн).
Характерологія Ранка ґрунтується на теорії волі. Характер середньої людини, невротика і творчої людини відповідають стадіям розвитку волі.
Неофрейдистські теоретики (К. Хорні, Е. Фромм) виступають проти причинного зв'язку між проявами «Лібідо» в дитинстві і особистісними рисами, що розвиваються. Вони підкреслюють роль взаємодії між батьками і дітьми в ранньому дитинстві. К. Хорні виділяє такі типи:
поступливий тип як спрямований до людей;
агресивний тип як спрямований проти людей;
відособлений тип як спрямований від людей.
Е. Фромм виділяє соціальний характер, що представляє центральне ядерне утворення для членів визначеного класу, на яке накладаються специфічні впливи родини. Типологія Е. Фромма включає п'ять різних орієнтацій: рецептивну. експлуататорську, накопичувальну, ринкову і продуктивну. [10; с. 145]
Кардинер розвиває концепцію базисної особистісної структури тобто формування людини відбувається під впливом установок, традицій та звичаїв суспільства.
Зі сказаного вище зробимо висновок, що характер є функцією «Его», яка співвідноситься із соціальним оточенням.
У психологічній теорії та у педагогічній практиці сама постановка питання не залишала місця для...

Похожие материалы:

Курсовая работа: Формування характеру в підлітковому віці

Реферат: Психологічні особливості формування та становлення характеру у підлітковому віці

Курсовая работа: Теоретичний аналіз проблеми міжособистісного спілкування в підлітковому віці

Курсовая работа: Вплив соціальних мереж на зміст ціннісних орієнтацій у підлітковому віці

Курсовая работа: Соціально-психологічні особливості спілкування в підлітковому віці